“形象教学”与学生创新能力的培育
【摘 要】“形象教学”是以学生的心理活动为基础，以情感为动力的一种教学策略和方式。以宽松和谐的课堂教学环境和良好的近新知识点的联结，用符合学生最近思维进展区域的生活情景，激起学生踊跃的良好的，有推动作用的情感体验，促使学生有效的合作探讨、交流、感悟新知识的形成进程，获取新知识。实践证明以形象教学策略引导学生对新知识的学习，更易让学生明白得和把握新知识，易于激起学生创新能力的培育。 【关键词】形象教学 创新能力 培育
心理学研究说明：“情绪情感是鼓励人的活动、提高人的活动效益的动力因素之一，适度的情绪兴奋性，可令人的身心处手活动的最正确状态，能促令人踊跃地试探和成功的解决问题，进而推动人有效地，制造地完成任务。”欢乐、祥和、宽松、和谐的教学环境和学生良好的情感体验对人的创新思维具有扩展、强化的功能，有利于学生创新能力的培育。因此，构建宽松和谐的教学环境，创设良好的教学情景，激起学生踊跃情感的体验，能够启发学生的创新意识，培育学生的创新、制造能力。“形象教学”是以学生的心理活动为基础，以情感为动力的一种教学策略和方式。以宽松和谐的课堂教学环境和良好的近新知识点的联结，用符合学生最近思维进展区域的生活情景，激起学生踊跃的良好的，有推动作用的情感体验，促使学生有效的合作探讨、交流、感悟新知识的形成进程，获取新知识。“形象教学”实践证明：
以自己学生的心理特点和心理规律，设计从学生生活实际动身寻觅新知识点的原型，来引导学生对新知识的学习，更易让学生明白得和把握新知识，易于激起学生创新能力的培育。
一、“形象教学”从学生的个性张扬上培育学生的创新能力
在教学中，若是所学新知识能够从生活实际中找到自己熟悉的原型（即知识体系的实践模式），那么教师引领学生从现实生活中去学习新知识，就更易让学明白得和把握，大量事实证明：知识是通过人们长期对生活内容进行总结、提炼后最终形成的。因此，任何知识点在生活中都有大量的具体的原型。“形象教学”确实是教师设计程序让学生依照新知识特点，引领学生反映或寻觅符合自己内心特点的，自己熟悉的近新知识的知识“原型”(实践模式)，对反映的符合思维进展且又符合新知识形成的最近的实践模式（建成思维的最近进展区的知识点）进行探讨学习。在形象教学进程中，教师所设计的只是学生普遍认知的生活事例，让学生产生探讨的情感，而学生在教师的引导下实际反映的仍是他自己熟悉的情景，因此，每一个学生的反映因人而异，通过合作、探讨、交流构建起的新知识模式仍然是具有个体性的。因此整个教学应该是具有相对的开放性。处处依照学生自我反映的生活情景提倡学生主动参与，乐于探讨，勤于动手，培育学生搜集和处置信息的能力，获取新的知识的能力，分析和解决问题的能力，和交流合作的能力，展现自己的个性才能，从而依照个性化的情景反映解
决问题。整个教学探讨进程是教师引导学生在自己生活情景的个性展现，然后在教师的引导下学生合作探讨获取新的解答方式，形成碰撞的火花，使学生不仅把握了知识，而且使学生对个性取得了极大的张扬，不受约束，使学生产生原始的制造力，进而培育了学生的制造、创新的能力。
二、从强调知识学习和知识应用的结合上培育学生的创新能力
形象教学不仅强调以学生熟悉的生活情景，通过想象、操作实践来学习新知识，还要通过这一进程来指导运用新知识。学生学习新的知识进程是从生活实际当选择符合认知新知识的客观的、实际的实践模式来认知和明白得的，将新的特点进行主动与实际、客观的模型进行组合，从头建构并生成具有新知识特点意义的实践模式，进而个性化地把握所学新知识。在整个进程中，强调教师的引导作用，以引发、激活学生经历中与新知识结构相关的客观实际的模型联系，使学生从经历中提取客观的实际的模型表象，并呈现于视知觉中，就如头脑中有一屏幕一样，把已有的近新知识特点的实践模式投影于脑屏幕上，进行实际的操作、修改，与新知识进行整合，最后顺应成新的给予了新特点（新知识）的客观的、实际的新知识的实践模式，即新知识表象。学生在学习时，实际也是在想象运用旧的知识。形象教学关注的是个性化的既有体会，从既有体会中提取的近新知识形象的实践模式，选择的实际体会模型受已有知识体会所左右。实际体会模型说得直接
“形象教学”与学生创新能力的培育
