方位教学反思
篇一：方位教学反思
《东西南北》一课是青岛版数学教材二年级上册“方向与位置”这一 单元中的内容。 在本节课的教学中， 我根据低年级学生的年龄特点和 生活经验，创设了学生喜欢的学习情境，组织了有效的教学活动，使 学生在活动实验中学会了知识， 获得了体验， 培养了学生的学习兴趣 和实践能力。主要体现在以下几点：
⑴关注学生的体验和感受。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学课程规范》 中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目的之一。所以这节课我 注重了学生的体验和感受。课上我让学生自由制图，交流。使学生对 实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
⑵注重学生的自主探索、合作交流。
《数学课程规范》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习 数学的重要方式。 在教学中给学生提供了充分的自主探索、 合作交流 的时机。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，教师
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让学生帮图上的学生解决一下到桃花村怎么走？学生自主观察、 小组 交流，进一步认识了地图上的方向。同时，通过各种指方向练习，培 养学生自主探究，合作交流和结合运用知识的能力。
⑶从现实生活的角度入手，想象东、西、南、北实际所在的位置，通 过自由制图、交流到桃花村怎样走、帮学生找到各自的家、做游戏等 互动学习，在学生心中建立方向感，培养学生的合作意识，从学生已 有的生活经验出发， 使学生自觉的参与到学习活动中， 让学生在交流 中，把自己平常积累的经验表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这 样不仅调动力激发了学生学习的主动性， 而且提高了学生独立获取知 识的能力， 通过找现实生活中哪些地方用到方向的知识， 使学生感受 到生活离不开教学，由此对教学产生兴趣和新鲜感。
篇二：方位教学反思
“位置与方向”是课程规范实验教材的“空间与图形”的内容，三年 级儿童正处于有详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。 此时的 抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验结合在一起， 所以根 据学生的年龄特点和生活经验， 以游览动物园为切入点， 引起学生的 学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。以已有的“方向”知识和生 活经验为基础， 把学生的主动权交给学生， 鼓励学生通过思考发表见 解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的
喜悦，大大激发学生的学习兴趣
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本节课呈现一幅学生喜闻乐见的情境：参观动物园、乘坐公交车。学 生在这个问习题情境中， 积极探索自己未知领域的知识， 学生在小组 交流中处处感受到生活里方向与位置的关系， 小组讨论使学生在情感 态度等方面得到充分开展， 产生积极的情感体验， 进而创造性地解决 问习题。
篇三：方位教学反思
三年级下册，第一单元的内容是“位置与方向” ，新授课大概需要五 课时。要实现的教学目的是：
⑴通过现实的数学活动， 培养学生分辨方向的意识， 进一步开展空间 观念。
结合详细情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西 南八个方向， 能够用给定的一个方向辨认其他七个方向， 并能用这些 词语描述物体所在的方向。
⑵使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
结合上述教学目的，反思如下：
⑴个人觉得本单元难点是在实际情境中分辨八个方位， 至少应让学生 掌握
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方位教学反思
