语文教师选调试题及答案

语文教师选调试题及答案．

语文教师选调试题及答案 一、填空题

1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养 、正确把握语文教育的特

点 、 积极倡导自主、

合作、探究的学习方式 、努力建设开放而有活力的语文

课程 。

2、 工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学

生 语文素养 .的形成与发展。语文素养是学生学好其他课

程的基础，也是 学 生全面发展和终身发展 .的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写作 ”

（“写话”， 小学1~2年级为

3~6年级为“习作”）、“ 口语交际 ”四个方面 提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习 ”的要求，以加强语文课程与其

他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的

整体推进和协调发展。

4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力 ，而培养这

种能力的主要途径也应该是 语文实践 ，不宜

刻意追求 语文知识的系统和完 整 。 5、新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究） 的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。

7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。 8、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。 12、口语交际课的教学设计，首先要 （选择好话题 ）。话题要贴近（生活），密切联系学生的 （经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说。 13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通 ） 。口语交际能力的培养要在（ 双向互动的语言实践）中进行。 14、 （使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。 15、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得

是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程

而 建构 成的， 外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲， 是毫无意义的。 17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ，

” 乐于表达 ，应引导学生 关注现实 ，热爱生活，表达真情实感。

18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴

趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，

自由表

达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性

地表达。

21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间 ，增加学生的语文实践机会，

强调学生的亲身经历 ，要求学生积

极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、、“探究” “实验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力 。

22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活

动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结

合作、勇于创新精神的重

” 要途径，应积极提倡。

23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力、过程

和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，

融为一体，注 重语文素养的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和交融式目标 。

25、 “分解式目标”按照 知识与能力 、 方法与过程、 情感态度与价值观 三

每 个维度进行设计，

个维度根据实际情况罗列若干 小目标 。这种叙写方式， 思路清晰，具体明确，便于操作。 26、“交融式目标”在叙写时 不会 出现“知识和能力”、“过程与方法”、 “情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二 维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起。最大的优点就是叙写方便。 . 27、清 晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂。 28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词 ，然后要明确表述

最后要注意 用词用语 准确而有分 教学后学生应该达到 何种效果 ，

寸。这样 既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 可操作性 与教学效 果的 可测度性 。 ☆复习试题 一、填空题

1、语文课程的基本理念

是： 、 、 、

。

2、 与 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学 生 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从“ ”、“ ”、“ ”（小学1～2年级“写话”，3～6年级为“习作”）、 为“ ”四个方面提出要求。课程标准还提“ ” 出了的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生 听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是 的课程，应着重培养学生的 ，而培养这种能力的主不宜刻意 要途径也应是 ，追求 。 5、新课程倡导 、 、 的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准 ；准确拼读 ；正确书 写 ；认识 ；熟记 。

7、汉语拼音能帮助 ，帮助 ，帮助 。

8、识字是 和 的基础，是 的教学重点。

9、形象、直观的教学手段包括 、 、 。 10、巩固识字的最好办法是 。

11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 和

有意识地锻炼学生的口语交际能力， 地训练。

12、口语交际课的教学设计，首先要 。话题要贴近 ，密切

联系学生 的 和 ，使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是 二字，注重的是人与人之间的 。口语交际能 力的培养要在 中进行。

14、 、 是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是 、 、 之间对话的过程。 16、现代阅读观认为，学习者 是学习的基础，知识或信息的获得

是学习 者通过 反复的、双向的相互作用和过程而 成的，外部信息的输入 如果没有 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 ，

，应引导学生 ， ，表达真情实感。”

18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重

，中年级侧

重 ，高年级侧

重 。 19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 自行设计和” 组织活动。

20、语文综合性学习应以 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利

用 、 、 等教育资源。

21、开展综合性学习活动，拓宽 ，增加 ，强调 ，要求学生 积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 和 。

22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 ，是培养 学

生 、 、 的重要途径，应该积极提倡。”

23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 、 、 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 的

整 体提高。

24、教学目标有两种叙写方式： 和 。

25、“分解式目标”按照 、 、 三个维度进行设计，每 个维度根据实际情况罗列若干 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确， 便于操作。 26、“交融式目标”在叙写时 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态 度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 乃 至 的目标都 在一起。最大的优点就是叙写方便。

27、 ，乃是教学目标叙写的灵魂。

28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 ，然后要明确表述教学最后要注意 准确而有分寸。 后学生应该达到 ，这样既可体现目 标达成的 和 ，也可加强教学的 与教学效果的 。 29、学生只有认识了 的字，并且能够正确 ，才有可能顺利地阅 读书报，学习 ，提高 。

30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 ， ，注重语文素养的 。各个学段相互联 系， ，最终全面达成总目标。

31、阅读教学的重点是培养学生具有 、 、 和

的能力。

32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的 能 能力、 能力、 能 力、力。 33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考