浅谈散文阅读教学的一点体会
散文在初中教材里占有一定量的篇幅（35篇，约占现代文学作品的五分之二），教好这类文章，提高课堂效果，是语文教师不能回避的话题。面对一篇散文，老师要怎么处理才算到位，学生要学到什么程度才算学懂，仁者见仁，智者见智。大家知道，散文难教，但教散文最能展现教师的才情，最易与学生撞出智慧的火花，也最易与作者同喜同悲。若教学艺术发挥到了极致，走出课堂，有不可言说的愉悦。长期以来，我一直在努力寻求散文的这种教学境界，我不敢说自己已经成功，但我感觉自己在逐渐进步，特别是参加国培之后，竟然发现自己的许多困惑解开了，自己原本的一些做法竟然符合专家的理论，我很高兴，就想写出来与大家分享。
记得从学生时代起，老师就告诉我们，散文是一种自由灵活的抒写见闻感受的文体，同其他文体相比，散文有自身的特点：一是“形散而神不散”；二是“以小见大”。直到自己做老师了，还是想着这样讲给学生，但有时就感觉不是这么回事，例如《背影》，集中回忆一件往事，并不散，也很难说什么“以小见大”；再如《藤野先生》，并不是所有文字都为表现藤野先生服务，还有日本留学的各种复杂感受。如果说有什么感情基调的话，也应该是弱国子民的耻辱，这也正是鲁迅先生弃医从文的人生转折点。渐渐地，不敢围绕这两个特点给学生分析了，但怎样给散文界定，一直模糊不清。直到有一天我参加了国培，听了专家教授的讲座，我做了以下笔记：
从现代散文诞生的那一天起，无数论者就已在反复强调散文有“我”
的本质特点。
现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强。??现代的散文，更带有自叙传的色彩。——郁达夫
（散文）表现上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小说那样以人物形象的相对完整的塑造为能事，虽然也并非轻视人物情态的传神。散文更着力于人物（有时候就是作者自己）所处环境的描绘、人与人之间所酿成气氛以及整体意境的形成；而这一切又都无不浸含着某种真挚的情思和意绪。——韩少华
散文姓“散”( 散行成体 ) 名“文” ( 文学 ) 字“自我”。——刘锡庆
小说重在客观再现，作者的主观感情是隐藏在故事和叙述背后的；诗歌，要么主张无我，要么自我的感情经过了过滤、夸张与变形，而且诗人的情感也可能是概括化的。而散文必须向读者坦诚真实的自我，所以散文最难作假。
我明白了，散文的主要特征是“ 贵在有我”。专家告诉我们散文教学就应该引导学生潜心体会作者“独特的情感体验”，深入挖掘作品的“独特与深刻”的“情思”，找到作品中的那个“我”，体悟出“我”的个性。由此我思考到散文教学的一个问题：散文中需不需要提主人公问题，散文中人物形象的分析和小说中的人物分析能一样吗？答案是否定的。例如有老师讲《散步》，把精力放在分析四个人物的性格上；有老师《背影》教学设计确定的教学目标是：掌握本文抓住
浅谈散文阅读教学的一点体会
