农村小学课堂有效教学现状调查问卷分析报告
2010年9月，我们设计了 “农村小学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“农村小学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”，对我校所有教师和部分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：
一、调查方法 1.问卷设计
“农村小学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）”和“农村小学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）”由我校《农村小学有效课堂教学策略的研究》课题组制作。教师问卷共设28道选择题，学生问卷共设10道选择题。（具体见附件1）
2.调查过程
教师问卷采取全额调查形式，说明有的调查项目可同时作多项选择，共发教师问卷23份，全部收回；学生问卷采取随机抽样形式，在四至六年级随机发给学生120份，共收回有效问卷112份。
3.数据分析策略 结合本调查问卷，从教师和学生两个部分，对影响农村小学课堂有效教学的因素进行分解，统计其所占样本总数的百分比进行数据分析，从而了解我校课堂教学的情况。
二、统计结果
农村小学课堂有效教学现状调查问卷（教师部分）统计数据
题号 选项及其所占百分比（%） 题号 1 2 3 4 1 8.7 78.26 8.7 8.7 47.8 34.8 15 91.30 16 73.91 17 73.91 18 21.74 19 8.7 20 69.57 21 69.57 选项及其所占百分比（%） 2 8.7 26.09 26.09 8.7 21.74 30.43 21.74 8.7 3 47.8 4.35 4.35 4 8.7 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 4.35 13.04 34.8 47.8 30.43 60.86 8.7 8.7 4.35 39.13 21.74 52.17 4.35 4.35 4.35 4.35 4.35 4.35 34.8 52.17 69.57 30.43 34.8 60.87 47.8 13.04 34.78 22 86.96 9 13.04 47.08 21.74 8.7 4.35 4.35 23 73.91 24 43.49 25 78.26 26 26.09 27 91.3 28 43.49 13.04 26.09 78.26% 47.8 13.04 13.04 43.49 34.8 8.70 13.04 10 47.8 43.49 11 56.52 12 43.49 13 8.7 39.13 4.35 34.8 8.7 8.7 30.43 47.8 26.09 8.7 34.8 8.7 65.22 30.43 13.04 8.70 13.04 21.74 30.43 60.86 4.35 14 60.8 39.13 56.52 8.80
农村小学课堂有效教学现状调查问卷（学生部分）统计数据
题号 A 1 2 3 4 5 选项及其所占百分比（%） 题号 选项及其所占百分比（%） B C D 17.86 0.89 1.79 1.79 6 7 8 9 10 A 35.71 39.29 19.64 10.71 32.14 B 34.82 27.68 54.46 41.96 42.86 C D 29.46 35.71 16.96 60.71 31.28 7.14 29.46 41.96 26.79 58.93 33.93 7.14 50 42.86 6.25 22.325 8.04 25 14.29 28.57 7.14 8.93 8.04 18.75 17.86 三、讨论与建议
根据本次调查了解到的我校课堂教学的情况，我们认为，在农村小学课堂进行有效教学，提高课堂教学效率，是全体师生的共同需要。怎样在农村小学课堂进行有效教学，提高课堂教学效率？是我们共同探讨的问题。以下是我们围绕这个问题，结合本次调查结果，提出的建议：
（一）有效课堂教学需要做好充分的教学准备。
钻研课程标准，吃透教材，了解学生，制订教学计划，确定教学目标，选择教学方法，编写教案，准备教学辅助材料等，都是做好充分教学准备要考虑和完善的事情。这里主要探讨三个问题：
1.教学计划的制订。教学计划包括学期教学计划、单元教学计划和课堂教学计划，都是教师做好教学准备必不可少的环节。本次调查显示，78.26%的教师对学期教学计划比较重视，都制订有学期教学计划。56.5%的教师没有制订单元计划和课堂计划的意识和习惯，这个状态应该改变。
2.教学目标的确定。针对本次调查显示59.97%的教师对“教学目标要从哪几个方面制订”不是很清楚，因此我们建议，教学目标应从过程与方法、情感态度、价值观几方面制订，即三维目标，而不单单只是确定认知目标。当然，但就每一堂课而言，要以知识目标为载体，渗透能力与情感目标。要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际的课时目标，让学生一课一得。因此，每节课的教学目标要具体、明确、可测，不能面面俱到。
3.学生预习的指导和检查。本次调查显示，92.86%教师指导过学生预习，但49.11%教师不能在课堂上经常检查布置的预习作业。为此，我们建议，教师除了指导学生做好预习，还要坚持在课堂上经常检查布置的预习作业，培养学生在教师未讲之前的尝试学习和自主探究习惯，完成自己能学会的，找准自己没学会的。
（二）有效课堂教学需要在课堂上落实“有效”二字。
怎样的课堂教学才是有效的？不要只停留在理论和口头上，关键是做。在这里探讨几个问题：
1. 明确本课的教学目标。本次调查显示，91.66%教师能正确认识教学目标的有效性，认同“教学活动应该围绕教学目标展开，有效的课堂教学应该是目标明确，有计划有组织”，绝大多数教师明确本课的教学目标，这都给教学目标的有效达成提供前提条件。
2. 在每节课前把学习目标很清楚地告诉学生。本次调查显示，69.57%的教师没有目标导向意识，不能在每节课前把学习目标很清楚地告诉学生。这种状态需要改变。
3. 在课堂上要追求有效的教学方法。本次调查显示，91.29%教师意识到在课堂上安排讨论的目的要根据教学安排的需要，屏弃无效的讨论，在学生独立学习时教师应该起到调控反馈的作用，而不是无所事事，还有的教师意识到课堂教学应考虑到学生成功的需要。教师对有效教学有了初步的认识，希望在课堂上要追求有效的教学方法成为教师自觉的行为。
4.把学、思、议、练的权利还给学生，体现学生的主体作用。本次调查显示，70.53%的学生喜欢或比较喜欢在课堂上自主看书，70.53%的学生喜欢或比较喜欢在课堂上思考问题，只有8.93%不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题。大部分学生还是好学好问的。91.07%的学生乐于回答问题。为此，教师要尽量满足学生的这个要求。教师要在课堂上给予学生自主看书学习和思考问题和回答问题的空间和时间。
5. 留有一半以上的时间给学生学、思、议、练。本次调查显示，71.42%的学生赞成老师精讲累计时间不超过20分钟，学生学、思、议、练累计时间不少于20分钟，只有26.79 %的学生赞成老师精讲累计时间不少于25分钟，学生学、思、议、练累计时间不超过15分钟。一节课的时间是有限的，为此，我们建议在课堂上应留有一半以上的时间给学生学、思、议、练，教师在课堂中尽量压缩讲授时间。
6.同等重视接受性学习和探究性学习。本次调查显示，有50%的学生习惯于传统的接受性学习，而也50%的学生喜欢先学后教，讲练结合或精讲多练，自主学习的课堂教学方式。接受性学习和探究性学习都是学生主要的学习方式，两种学习相辅相成，缺一不可。为此，我们建议教师对学生接受性和探究性两种学习都要重视，不但要让学生学到知识、形成能力，还要给学生一些条件和机会，引导学生自主学习、交流合作，多采用先学后教，讲练结合或精讲多练，自主学习
农村小学课堂有效教学现状调查问卷分析报告(简缩版)
