基于核心素养理念指导下体育课教学设计的研究
蒋晓婷
【摘 要】摘 要 在体育学科各环节教学中，教学设计是教学前的准备前提，是关键的一环，在体育学科核心素养理念的指导下，体育课有效教学课堂的出发点就是着眼于学生的学习，着眼于提高学生的学习主动性、积极性，让学生在老师的引导下通过自主建构学习系统，不断提高自主学习能力，促进各项能力全面发展。
【期刊名称】体育时空 【年(卷),期】2024(000)011 【总页数】1
【关键词】关键词 核心素养 体育课 教学设计 文献标识：A
体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求，是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。是形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。体育教学设计理念的转变，需要落实在教学设计的行动上。要实现体育教学设计理念的转变，从根本上提升有效教学设计的能力，在教学设计的全过程中，体育教师要特别注意以下三个环节。
一、教学设计中教学目标的设置要让学生明确学习任务
依据有效教学的基本理论，体育学科教学设计要以课堂教学的有效目标为出发点和归宿，关注学生学习的教学目标，要以促进学生“怎样有效地学”为设计核心，明确告诉学生在规定的教学时间内“学什么”，“怎么学”，“学到什
么程度”，“采用什么方式学”等，这样才能激发学生带着明确的目标投入到课堂学习中去。有效的教学目标设置要做好以下两个方面。
（一）设置教学目标要做好学习任务分析。在教学设计时，如果学习目标大而无当，会导致学习任务不明确。从另一个角度说，学习目标之所以大而无当，是因为目标设置者对某一知识、技能，学生所要学习的具体任务不明确。为克服当前的课堂教学目标大而无当，抽象空洞以及生搬硬套课程标准的目标等弊端，教师在设置教学目标的过程中要做好学习任务分析，分析学习任务的性质、类别，完成任务所需要的技能和知识的构成要素等。
（二）把教学目标转化为教学任务。在实际教学过程中发现，有的体育课教学目标虽然已经指出了学生的学习任务是什么，但要完成这样的学习任务，具体该做些什么，学生也许还并不清楚。所以，体育教师在进行教学设计时，还要善于把教学目标转化为教学任务，把学习目标转化为学习任务，最主要的方法是围绕学习目标设计好引导性问题，要让学生明确学习任务。
二、教学设计中教学内容的确定要以学生的发展为本
在体育教学中，切合学生实际，全面、合理、有序地精选教学内容，会让体育教师轻松自如地围绕教学内容进行有效教学，才能切实提高课堂教学效率。 （一）如果教学设计确定的教学内容欠妥，教师的教学实施效果也将大打折扣。这种情况的出现，其实是教师专业能力欠缺的表现。有效教学内容确定的过程，实际上是教师自我研究教材教法的过程，是教师体育专业知识自我积累的过程，它要求教师具有较好的研读能力和专业水平。
（二）新课程标准的不断深人，学生对教学内容理解的逐步深入，对教师的自身素质和专业能力水平也提出了更高的要求。广大一线体育教师在日常工作当
中应积极参与学科研讨，交流，参加培训，参加各项技能大赛，进行小课题研究，以此为载体提高我们教师专业发展能力，专业水平的提高，会使我们的体育学科教学得心应手。
三、教学设计中教学方法的选择要以促进学生有效发展为本
体育学科教学方法的设计应有三条基准线：教学方法是为谁设计的；教学方法是依靠谁来展开和进行的；教学方法是从哪里出发的。以体育学科核心素养理念来思考体育教学方法的设计，教学方法是为学生设计的，是依靠学生来展开和进行的，教学方法的设计应时刻体现学科的核心素养。要求广大一线教师做到以下两点。
（一）掌握各种常见教学方法的特点和作用。人类从有教学活动开始，就有了教学方法的设计和应用。在千百年的教学实践活动中，人们总结设计出各种难以计数的教学方法，不同的教学方法有不同的特点、不同的功能、不同的适用范围和使用条件，不同的教学方法也有其自身的优点和局限性，体育教师在选择、设计教学方法时，一定要明白“教学有法，法无定法，法贵在活”，一定要明确教学方法具有多样性、变异性、灵活性等特点，只有这样才能根据教学实际的需要，灵活地选用最合适的教学方法，并在教学方法的运用上有所创新，从而促进学生的有效发展。
（二）充分发挥启发式，发现式教学原则的作用。启发式教学的特点，是按照“认知事物一掌握知识与技能一解决问题”的思维过程，逐步启发学生层层深入地思考问题，能动地领会和掌握知识与技能。启发式教学的最大价值便是改变传统的“满堂灌”“填鸭式”教学，使学生从被动地接受式的听课转变为主动地探究式的学习。坚持以学生发展为本的立场设计教学方法，是启发式教学
基于核心素养理念指导下体育课教学设计的研究
