用数对确定位置的教学设计
石柱县渝中实验小学 朱万琼
教学目标： （一）知识目标
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 （二）技能目标
通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
（三）情感目标
感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点：学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
教学难点：学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。 教学准备：课件，实物投影仪。 教学方法：例证法、类比法、迁移法 教学过程：
一、创设情境,导入新课 （一）创设情境
师：请同学们回忆一下，课间操的时候，你在我们班的什么位置如果要开家长会，你准备怎样向家长介绍你在教室里的位置（出示课件）这是一张学生座位表，你能不能用自己的话来描述小青所在的位置
学生交流后引导学生小结:同一位置，观察的角度不同，所描述的话也就不一样了。为了便于大家交流，通常用列和行来表示某人的准确位置。
（二）导入新课
什么是列什么是行竖排为列，横排为行。那小青在第4列第3行,请找出他的准确位置。
学生活动（可找出4个孩子），引出几列几行。第一列在哪儿第一行在哪儿通常以观察者的最左边为第一列，以观察者的最前边为第一行（大
家都是观察者）。这是第一列，这是……那么这时谁能找出小青的准确位置你能用更简洁的方法来描述他的位置吗想一想，写在本子上。师辅导并选几种写在黑板上。 4～3 4—3 4；3 有那些相同点我们规定，把第4列用数字4表示，第3行用数字3表示，为了区分列与行，用逗号作为分隔符，它们表示的是同一位置，是一个整体，因此就用小括号括起来，像（4，3）这样的一对数，我们把它叫作数对，今天我们来学习用数对确定位置。读作：数对四三。
二 引导探究,发现规律 （一）教学例1。
课件出示课本第2页的情境图。 1、说一说
让学生说一说，从中获得了哪些数学信息，然后老师提出问题：能否像刚才说位置的方法，准确说明这个班某个同学的位置
2、议一议
让学生议一议，如何既清楚又简便的表示位置，然后组织交流。 3、写一写
让学生用数对写出其他几位同学的位置。 4、比一比
比一比王艳位置（3，4）与赵强的位置（4，3）有什么不同让学生明确：两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样。
5、小结
让学生总结交流用数据来表示位置的方法，然后老师小结：要确定一个同学的位置，一般要用两个数据。第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样。
（二）教学例2
课件出示动物园示意图。 师：刚刚已经知道如何用数据来表示同学所在的位置。现在我们一起看看这张动物园示意图，如何表示出图上的场馆所在的位置。
先让学生看懂示意图,并表示出大门的位置,然后让学生分别表示其他场馆所在的位置。
学生独立操作后，汇报展示学生的结果。
（三）做游戏
老师说数对，相应数对的同学站起来。 （1） （5，2） （5，4） （5，5） （5，7） （2） （1，1） （3，1） （4，1） （6，1） （3） （x，8） （4） （6，x） （5） （x，x） （6） （x，y）
每组中站起来的同学位置分别有什么特点用数对表示分别有什么相同的地方
（1）站起来的同学所在的列相同，数对表示时前一个数相同。 （2）站起来的同学所在的行相同，数对表示时后一个数相同。 （3）站起来的同学所在的行相同，数对表示时后一个数相同。 （4）站起来的同学所在的列相同，数对表示时前一个数相同。 （5）站起来的同学所在的列和所在的行都不同，但数对中的前一个数和后一个相同。
（6）全班同学都站了起来，因为数对中的两个数都不能确定。 三、巩固练习
（一）指导学生完成练习一1-5题 1、第1题。
电脑课件出示方格图，指导学生看清列和行，并找准每个方格的位置，接着涂一涂。
2、第2题。
课件出现国际象棋棋盘和棋子
先介绍，再学生独立完成第2小题。 3、第3题。
课件出示“重要地名索引”。引导学生懂得要先看页码，再依照数据找出相应的位置。
4、第4题。
先学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答，再依次连成图形，同桌核对。
5、第5题。 教师提出要求，让学生自己设计并描出图形，说一说自己是如何确定所描点的位置。
（二）知识窗：了解经度和纬度。 在我们这么大的地球上，你知道是用什么方法来确定一个国家或一个城市、一个地方的准确的位置的吗
课件介绍经度和纬度的确定方法，介绍我国首都北京及本地的经度和纬度。
四、课堂小结
今天我们学到了什么回忆一下在生活中哪些地方用到今天所学到的确定位置的方法确定位置一定要用两个数据吗只要我们细心观察，就能发现问题并解决问题。
教学反思：本节课位置的教学设计从实际生活引入新课，激发学生的求知欲，创设了本班的座位位置的情境，要求描述学生的位置，激发矛盾，引起探究。然后结合学生生活实际，让学生在具体的情境中从两个维度描述一个物体的位置，并交流总结出简单方便用两个数表示一个物体在平面中的位置。整堂课形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种方法；并注重联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系。
用数对确定位置优秀教学设计
