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精准扶贫视角下高职在线开放课程建设探究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1.问题的提出
精准扶贫是决胜全面建成小康社会三大攻坚战的重要组成部分。为推动实施精准扶贫战略，2015 年起我国逐步实施职业教育培训工程、电商扶贫工程、旅游扶贫工程、致富带头人创业培训工程、龙头企业带动工程等十项工程。2018年政府工作报告中提出，今年再减少农村贫困人口 1000 万人以上。治贫先治愚，扶贫必扶智。提高贫困地区教育发展水平和人力资源开发水平，是扶贫攻坚的“老大难问题”。一方面接受义务教育之后的教育需要承担一定的费用，这对贫困家庭来说是不小的经济负担。另一个方面贫困地区由于基础差、底子薄、交通闭塞，很多地方教育条件和师资条件与外界差距较大，因为缺少技能摆脱不了贫困。 高等职业教育与经济社会产业联系最为紧密，它是以就业为导向的“能力本位”教育。在精准扶贫方面具有不可替代的作用。我国于2015年出台了相关政策开始大力扶持在线开放课程以及相关公共服务平台的建设，打破了传统教育模式在时间和空间上的限制，期望通过在线开放课程满足我国群众，尤其是贫困地区群众日益增长的对优质教育资源的需求。 近年来，我国高职院校建设了大量的线上课程资源,取得了可喜成绩,但课程的使用情况与课程的建设规模并不相称,如何使线上课程资源得到更为广泛的使用，产生良好的教学效果真正起到开放的作用，实现“人人皆学、时时能学、处处可学”的“精准培训”值得进一步探索。
因此,本研究的主要问题是怎样引导我国高职的在线课程资源更为有效的建设和应用,在推进教育精准扶贫的实践中，应充分发挥其独特优势及作用， 努力实现“人人受教育，个个有技能，家家能致富”的目标。 2.课题界定
在线课程：在内容上,在线课程采用多媒体形式(文字、图形、图像、声音、动画等)来表现,利用丰富的学习资源,更好地激发学习者的学习兴趣,提高学习效率。在教学设计上,在线课程的学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征。在线课程的学习是一种基于资源、基于情境、基于协作的学习。在教学环境上,在线课程的教与学处于一个时空分离的虚拟环境。学习过程以学习者为中心,教师充当指导者,学习者的自主性得到充分展现。
开放：本文的“开放”特指在网络环境中信息流动的状态,作形容词,与日常生活中人们对“开放”的理解有所不同。 高职：本文研究的是由高等职业院校而非其他组织所提供的开放在线课程，这类课程以就业为导向，注重实践技能的培养与提升，契合了经济转型产业升级对高技能人才的需求。有利于对贫困人口进行精准扶贫。 3.国内外研究现状述评
国外关于开放在线课程的研究中以美国的研究最多,主要出现在 2000 年以后。研究的视角丰富多样,大致可分为以下几类:1、以学生为视角——学生对在线课程的看法和投入程度，Yan Yang, YoonJung Cho, Susan Mathew等人(2011)则研究了学生愿意投入多少精力于在线课程和面对面课程, 该研究建议对在线与面对面这两种不同的课程形式要采用不同的教学方法;同时认为增加在线课程的价值和趣味对促进学生投入更多精力十分重要。2、以课程本身为视角——课程设计和课程评价，Adam Driscoll等人(2012)对在线课程与传统课程的课程效果进行了比较分析,结果是学生的学习成绩和满意度均无显著差异,该研究认为运用恰当的教学方法来设计在线课程可以得到与传统课堂同样有效的学习环境。教育机构应当通过分享和重复使用政府资助院校的资源以对纳税人的钱起到杠杆调节作用;通过分享合作可以提高教育质量;开放教育资源有助于维护良好的公关关系以及吸引生源。
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国内相关文献根据研究内容的不同,可以分为以下三类: 1、课程设计：朱海波 苏少林（2018）在其论文中通过分析课程建设的原则与目标、论述资源建设的内容，以及课程搭建和应用推广情况为高职院校其他在线共享资源课程建设提供借鉴。2、课程实施：马智萍（2017）以市场营销课程为例进行案例分析,探讨了在线课程教学设计的基本思路3、课程评价：吴江云（2016）以市场营销课程为例，通过介绍高职院校中常用的网络教学平台及应用模式，分析网络教学模式对该课程传统课堂教学的影响，总结存在问题并提出建议。
总的来说, 在研究数量方面,国内外相关文献数量均较为有限。这与开放在线课程发展时间短,发展还不成熟有关。大部分高职教师主要研究在线开放课程对于高职教学的辅助作用，对于在线课程的教学研究数量远多于关于在线课程服务社会经济发展的研究。个别学者正在研究在线开放课程对城市人口再教育方面的建设，却忽视农村农民才是最应该关注的对象。因而有关在线课程建设和作用的研究有较大发展空间，尤其对精准扶贫工作有较大的帮助，扶贫先扶智。
4. 选题意义与研究价值 选题意义：我国高职在线课程大多数存在只建不用的共性问题,在线课程没有全面开展应用,体现其社会服务价值，严重违背了高职在线课程建设的初衷。本研究旨在通过对高职开放在线课程发展状况的研究，利用互联网开放本校课程,打造“教育精准扶贫”促进开放在线课程的建设和使用,增进高职教育的开放共享,提供启示与借鉴。 研究价值：我国高职课程建设的主要动机和目的依然在模仿本科院校——提高高校的课程建设水平和教学质量。忽略高等职业院校课程建设的社会服务职能。本研究在课程与教学等问题的探讨,也体现了一定的理论意义。为我国高等职业教育开放在线课程的建设和发展从树立理念、建设资源和促进资源使用等方面提出具体对策建议,有助于我国高职开放在线课程的进一步发展,具有一定的实践意义。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 1.课题理论依据
终身教育理论的内涵：在终身教育时代，强调对教育进行定制以满足特定学习者的需要、兴趣和能力。教法也从教学主义向互动方向转变，提供指导、及时反馈将成为常态。学习空间从学校扩展任何地方，改变了以学校教育为主和终结的教育体系，开启了教育的开放化模式。终身教育强调家庭、学校、社会的协同配合，形成良好的生态圈，实现人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。 2.研究目标
资源的建设并不是终点建设资源是为了使用资源。高职院校提供了开放课程之后需要考虑的是如何促进开放课程使用的问题。本文研究的最终目标是设计并开发适合我国教育“精准扶贫”的在线开放课程，并且应用到贫困地区来满足受教育水平较低的普通农民，通过网络进行在线学习的需求。在线开放学习课程的实践应用可以丰富广大农村贫困人口学习方式可以减少线下贫困地区教育的资金投入、加快我国贫困地区教育建设的速度从而逐渐提高全体贫困人口的生活质量。 3.研究内容
建立高职在线开放课程建设新评价标准和发展方向，以满足目前贫困地区农民多样化的学习需求。充分利用移动互联网，搭建移动设备学习平台，解决农民线上学习的时间和技术局限性问题。同时为加快我国教育精准扶贫的效率，更加体现出我国高职教育以培养技能型人才为主，最终实现全民终身学习的发展理念，本次研究还需要确定，农村农民扶贫工作中，最急需的课程和授课内容。同时增加了学习者进行在线提问、在线交流和提交学习需求一个途径，最终实现高职教师和社会学习者良好的交流与互动，从而提高了各类学习者的学习效率。
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4.研究假设
①基于精准扶贫的高职在线开放课程模式的构建，为高职教育与贫困人口继续学习搭建一个合作、交流的学习平台，从而使贫困地区的农民在在线学习效益的最大化。 ②对基于精准扶贫的高职在线课程模式的研究，可促使高职教师对在线开放课程建设的实用性引起重视和管理。 5.创新之处
①可操作性方面，通过研究，探讨如何提高高职教育的社会服务能力，帮助湖北省进行“教育精准扶贫”利用在线开放课程提高贫困地区人口的整体素质，让教育的精准扶贫不流于形式。
②可应用性方面通过实践，探索高职在线开放课程针对不同的学习对象合理组织的学习内容，进行有效教学设计，对在线学习者的教学效果监测等，形成一系列可应用的学习资源。 三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 1.研究思路
本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。先对高职在线开放课程现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。通过一系列的应用研究活动，我国精准扶贫政策,依托课题组成员正在建设和使用的在线开放课程及相关课题研究成果，完成精准扶贫中高职在线开放课程的使命，以此推动高职在线课程建设应用与发展,和提高贫困人口生活质量的目的。 2.研究方法 ①文献研究法
本研究充分利用图书馆资料、网上中英文文献检索和引文追踪等,查阅并梳理了国内外有关高等职业教育开放在线课程的文献,比较全面地了解本课题的研究现状,为本研究的开展打下基础。 ②比较研究法
查阅国内外有关在线课程建设和使用的相关资料，归纳、比较借鉴其经验，以期对我国高职在线课程的发展在服务湖北省“精准扶贫”工作中提供借鉴意义，为我国其他地区提供教育精准扶贫的理论依据。 ③专家访谈法
通过电话咨询和实地专家访谈的方式，走访省内外高等职业教育和课程建设研究领域的专家，向他们请教当前高职学生高等职业教育在线开放课程建设中存在的问题和解决问题的对策。
3.技术路线
前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用 4.实施步骤
第一阶段（2018年9月——2018年12月）。
制定《基于精准扶贫的高职在线课程建设研究》课题实施方案，邀请专家，召开课题开题论证会，听取专家和课题组教师对高职在线开放课程对精准扶贫工作的建设思路提供研究方案的意见。
第二阶段（2019年1月——2019年10月）
组织课题组教师，结合课题组成员正在建设的各类数字化在线课程的经验教训,总结归纳高职在线开放课程存在的问题与特点并将相关论文成果推出. 第三阶段（2019年11月——2020年10月）
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科研课题申报立项：5702-精准扶贫视角下高职在线开放课程建设探究
