关于多声部音乐中和弦教学的逻辑与方法
张 力
【摘 要】“多声部音乐”中的和弦教学，首先要建立以和声功能为框架、正三和弦为核心、副三和弦为补充、重属与副属和弦为色彩、转调为新动力的理论逻辑，并实行一套区别于传统和声教学的操作方法，使其有效地运用于实践。 【期刊名称】艺术研究 【年(卷),期】2011(000)001 【总页数】2
【关键词】多声部音乐 和弦教学 理论逻辑 操作方法 实践
“多声部音乐分析与写作”是2007年教育部在全国部分高校实行的音乐学（教师教育）专业课程改革试点中设立的一门新型综合课程。在多声部音乐的教学中，可形成“以旋律为依据，以和弦为根本、以织体为形态、以音色为色彩、以结构为全局”整体教学框架。而和弦是其中最为关键的一环，是整个“多声部音乐”思维框架中的根本。在和弦教学一环打下坚实的基础，就为其后多声部音乐织体的编配、音色的配置与整体结构的认知提供了有力的保证。 那么，该如何有效地进行多声部音乐的和弦教学呢，怎样使其既较好地结合理论，又充分地联系实践呢？这里笔者仅就“多声部音乐”中和弦教学的思路与方法提出一些个人的见解和意见。
一、和弦教学的基本理论逻辑
对于音乐学（教师教育）专业的学生而言，“多声部音乐”中的和弦教学应该避开传统“四部和声”教学中那些复杂繁琐的条规禁令，其教学内容也不必过于高深。最重要的是，从整体到局部，逐一理清和弦的理论逻辑，以简明通俗
的理论，使学生建立对和弦的清晰概念，为和弦的运用打下良好基础。 1.和声功能是框架
众所周知，在调式和声中，和弦可分为三种功能：主功能（T）、属功能（D）和下属功能（S）。其中，主功能具有稳定性，而其它非主功能都具有不稳定性，需要向稳定的主功能进行解决。
所以，功能进行的基本逻辑是：从稳定的主功能和弦开始，进行到不稳定的非主功能和弦，形成鲜明的紧张感，而这种不稳定的紧张感在进行到主功能和弦时得以解决，形成这样一种功能进行框架：稳定（T）—不稳定（非T）—稳定（T）。
2.正三和弦是核心
掌握了以上的功能逻辑，再将功能具体到和弦。由于正三和弦是三个功能的代表和弦，所以正三和弦便是整个功能框架中的核心。
主和弦最具有稳定性，在调式中具有主导地位，而下属和弦与属和弦分别是主和弦的“左膀右臂”，具有不稳定性，有着朝稳定功能进行的自然倾向。其中，由于属和弦中包含导音，所以向主和弦的倾向更强烈。正三和弦共同构建起调式和声中的核心基础。
同时，在V级和弦之上再加上七音，构成属七和弦，以不协和的色彩加强向主和弦解决的倾向。 3.副三和弦是补充
在调式和弦中，除正三和弦以外的各级三和弦，便是副三和弦。如果说正三和弦为多声部音乐构建起稳固的核心基础，那副三和弦就是其有力的补充，使和弦色彩更鲜明，声部进行更丰富，音乐层次更丰满，表现效果更生动。以正三
和弦为核心基础，按照功能归属，加入副三和弦，便可形成完整的调内和弦体系。其关系为：I—（VI）/(III)—IV—（II）—V7—（VII）—I(VI).
同时，在每个副三和弦之上再加上七音，便构成了副七和弦，以增强不稳定性的色彩与动力。
4.重属与副属和弦是色彩
在音乐中，仅仅使用调内和弦是远远不够的，为了取得更生动的效果，更丰富的色彩，常会超越调内和弦的自然音范畴，而增加新的音乐语汇与和声材料，引进变化音和含有变化音的和弦，而其中最常见的，就是加入重属与副属和弦。 在调式和弦中，除了主和弦以外，其它各级大、小三和弦均可作为临时的主和弦，从而构成其临时的属和弦，以产生短暂的离调感。其中，V级的临时属和弦为“重属和弦”，其它各级的临时属和弦为“副属和弦”，而重属与副属和弦均按照“属—主”关系，分别解决至相应的临时主和弦。
同时，还可在临时主和弦上按照“导—主”关系，构成其重属与副属导七和弦。 此外，还可以通过转调，使音乐产生新的色彩与动力。 综上所述，我们可以将和弦教学的基本理论逻辑归纳为下图：
二、和弦教学的具体操作
理清了和弦的理论逻辑，接下来就要进行具体操作了。既然多声部音乐中和弦教学的教学目的、教学理念与传统的“四部和声”教学截然不同，那么在具体操作方法上，和弦教学也应区别于传统和声教学。笔者依据教育部课程改革的精神，针对音乐学（教师教育）专业的专业特点，结合个人多年教学实践经验，认为和弦教学的具体操作，可参考以下方法。 1.首调唱法与固定调概念的结合
关于多声部音乐中和弦教学的逻辑与方法
