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选择的余地；改革考试制度与考试内容）
2） 注重创造性个性的塑造（保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独
立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样）
3） 开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略（发散思维训练、推测与假设、自
我设计训练、头脑风暴训练） 第八章 学习动机 其他知识
1、 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习引向一定学习目标的动力机制，
这种动力机制表现为推力、拉力、压力3种动力因素之间的相互作用。 2、 学习动机的结构：学习需要和诱因
3、 学习动机与学习效率的关系：学习动机对学习效果具有积极的影响，但学习动机
强度与学习效率并不完成正比。学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至到达学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步加大而下降
4、 耶克斯--多德逊定律：从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高点。
反之较低，且动机强度的最佳点会因人而异。227图 多选题
1、 学习动机的分类：内部学习动机和外部学习动机
2、 奥苏贝尔成就动机3个：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（填空题也
可）
3、 学习需要的形成因素：家庭、学校和社会；学生的个性特点 4、 马斯洛需要层次说缺失需要（生理、安全、归属和爱、尊重）、生长需要（认识和
理解、审美、自我实现）
5、 自我效能感队行为活动的5方面作用：决定人对活动的选择；影响对活动的坚持
性；影响人在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。
6、 影响自我效能感形成4个因素：个人自身行为的成败经验；替代经验；言语暗示；
情绪唤醒
7、 个体的成就动机分为2部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向[填空] 简答题 精品文档
1、 学习需要的培养
1） 进行学习目的的教育、启发学生的学习需要 2） 注意教学的新颖性和启发性，激发学生求知欲。
3） 加强对学生的学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣 4） 针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性 2、 运用竞赛原则：慎用少用和注意方式 3、 运用奖励与惩罚应注意的问题 1） 要使学生树立正确的奖罚观 2） 奖励与惩罚一定要公平、适当
3） 奖罚应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异 其他知识
一 学习动机理论
1、斯金纳强化说：个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系 2、马斯洛需要层次说缺失需要（生理、安全、归属和爱、尊重）、生长需要（认识和理解、审美、自我实现） 3、动机归因理论#重点#
1）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程 2）归因理论的指导原则和基本假设：寻求理解是行为的基本动因 3）美国韦纳认为4个原因：能力、努力、任务难度、运气
3个维度：控制源[内部与外部]、稳定性[稳定与不稳定]、可控性[可控不可控] 5、 自我效能感理论：班杜拉，主观推测和判断
6、 成就动机理论：通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种
任务的愿望或倾向。
阿特金森认为---Ts=个体在某一行为上趋向成功的趋向取决于Ms=稳定的趋向成功的倾向性，他对行为成功可能性大小的主观估计=Ps与取得成功的诱因价值=Is三者之间的乘积
Ts=Ms*Ps*Is Is=1-Ps
反之~~Tf=Mf*Pf*If If=1-Pf
个体在某一行为上的成就动机Ta=Ts-Tf
学生最有可能选择的是成功率约为50%的任务
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第九章 学习策略
1、学习策略结构：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略） 元认知策略（计划、监视、调节）
资源管理策略（时间管理策略，学习环境管理、努力管理、社会资源利用）
2、 复述过程（识记过程和保持过程）
1） 识记：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感
官参与；反复阅读与尝试背诵相结合；过度学习
2） 保持：及时复习；分散复习和集中复习；复习形式多样化；画线
3、 精细加工策略：记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际 4、 组织策略：列提纲、利用图示（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系
图）、利用表格（一览表和双向表）
5、 学习策略训练的方法：指导教学模式；程序训练模式；完形训练模式；交互式教
学模式
第十章 学习的迁移 多选题
学习迁移的种类：正迁移和负迁移，水平迁移和垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。 学习迁移基本理论
1、 形式训练说（官能说）以官能心理学为基础
2、 相同要素说 桑代克 形状知觉，训练一般智力的实验研究。
基本观点：只有当学习情景和迁移测验情景存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移
3、 概括说 贾德 1908 水下击靶 两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的
必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。强调经验概括化的重要性，掌握原理是学习迁移发生的先决条件
4、 奥苏贝尔的认知观：一切有意义的学习必然包括迁移。一切新的有意义的学习都
是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。 5、 认知结构变量：可利用性，可辨别性，稳定性和清晰性 精品文档
6、 影响学习迁移的主要因素：相似性，原有认知结构，学习的心向与定势（促进和
障碍）
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
7、 促进学习迁移的教学手段
1）精选教材2）合理编排教学内容3）合理安排教学排序 4）教授学习策略，提高迁移意识性
第十一章 中学生心理健康教育 简答或多选
1、 心理健康的标准：1）对现实的有效知觉2）具有良好的自我认识能力，能做到自
知、自尊和自我接纳3）具有良好的自我调控和适应能力4）具有与人建立和谐的人际关系的能力5）具有健全的人格 2、 中学生易产生的心理健康问题
1） 焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一
种独立的神经症来看。另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征，考试焦虑，宜采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性校正程序，直到学生在考试中使用正向的自我对话。
2） 抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。表现是情绪消极、悲伤、颓废、
淡漠，失去满足感和生活的乐趣。消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱希望。动机缺失、被动、缺少热情，躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。可采用认知行为疗法，服用抗抑郁药物。
3） 强迫症包括强迫观念和强迫行为。日本的森田疗法，忍受痛苦，顺其自然的态度；
暴露与阻止反应。
4） 恐怖症 对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，包括单纯恐怖症和社交
恐怖症。中学生社交恐怖症多见，采用系统脱敏法 5） 人格障碍和人格缺陷 班杜拉 提供良好行为范例 6） 性偏差 转移注意力
7） 进食障碍 包括神经性厌食、贪食、异食癖等 行为疗法和认知疗法。 8） 睡眠障碍 包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。 肌肉松弛法
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3、 行为改变的基本方法
1） 强化法 用来培养新的适应行为
2） 代币奖励法 代币是一种象征性强化物。 3） 行为塑造法
4） 示范法5种 教师 他人 电视录像 读物 角色 5） 惩罚法 作用是消除不良行为 6） 自我控制法
4、 行为演练的基本方法
1） 全身松弛训练 雅各布松 20世纪20年代首创 2） 系统脱敏法 沃尔朴 3） 肯定性训练 第十二章 教师心理 多选题
1、 教师要充当：知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代
理人、亲密朋友、心理辅导者等。
2、 教师的人格特征要：热心和同情心；富于激励和想象的倾向性
3、
4、 教师的特征与职业成就的关系：学生的知识学习同教师表达的清晰度又显著的相
关性，教师讲解的含糊不清与与学生的学习成绩有负相关性。教师思维的流畅性与它们教学效果有显著的正相关，教师在这些方面能力较强，则学生成绩较好。教师比较重要的能力可能是：思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织活动教学活动 5、
6、 教师期望的预言效应称为罗森塔尔效应，皮格马利翁效应。
7、
8、 专家型教师核心教师在课时计划、课堂教学和科后教学评价3方面存在差异 9、 10、 课堂教学过程：课堂规则的制定与执行、吸引学生的吸引力、教材的呈现、
课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用。 11、 教师成长历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 精品文档
12、
13、 教师成长和发展的基本途径：通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补
充；通过实践训练提高在职教师。
1）观摩和分析优秀教师的教学活动：组织化和非组织化
2）微格教学：以少数的学生为对象，在较短时间内尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程设置成录像，课后再进行分析。
3）进行专门训练
4）对教学经验的反思，又叫反思性实践和反思性教学
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长 14、 科顿1993 教师反思框架 1）
2） 教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收
集关于这一问题的材料
3） 教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题
4）
5） 一旦对问题情境形成明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，
并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑
6） 考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。
10布鲁巴奇1994年 4种1）反思日记2）详细描述3）交流讨论4）行动研究
(2020年编辑)个人整理山东省教师资格证考试打印版《教育心理学 复习资料汇总》全
