名师面对面
第13课时 加减混合（1）
【教学内容】
教材第67页内容及“做一做”。 【教学目标】
1．引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。
2．掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。 3．初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。
【重点难点】
掌握运算顺序和计算方法，能正确地计算。 【教学准备】
学生准备小棒、圆片等学具。
【情景导入】
1. 先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。 3+2+1= 5+3+2= 8-2-3= 10-5-3=
计算后先让学生说一说计算5+3+2和10-5-3两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在5+3+2的计算中是哪两个数相加，在10-5-3的计算中是哪两个数相减。
2. 在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。 5+3-2 10-5+3
引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。
3.揭示课题：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。（板书：加减混合）
【进行新课】
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1.学习第一幅图。
(1)在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。 师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题? 生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。
师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式? 教师根据学生的回答板书：4+3
(2)屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。
师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅?
教师配合学生的回答在“4+3”的后面写“-2”，把算式写完整4+3-2。 师：为什么要在4加3的后面减去2？
生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。
(3)引导学生结合屏幕上出现的画面(或结合教材的插图)说一说算式4+3-2所表示的意义。
(4)学习4+3-2的计算顺序。
引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么？再算什么？
学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式“4+3-2=”。
下面标出计算顺序：2.学习第二幅图。
(1)在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。
(2)引导学生根据屏幕上的画面写出算式。 让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。 教师结合学生的叙述在黑板上板书：4-2+3＝。 师：上面的算式应先算什么，后算什么?
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生：先算减法后算加法。
配合学生的叙述在屏幕演示计算顺序：
2提问：为什么要先算减法?
生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只，湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。
师：算第二步时是哪两个数相加？
生：第二步是用第一步“4-2”的得数“2”和“3”相加。 3. 引导学生总结加减混合计算的运算顺序。
师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序是怎样的？
小结：我们都是按照从左到右的顺序算的。 【课堂作业】
1.完成第67页“做一做”的练习。
（1）引导学生摆小棒来帮助列式。先在桌面上摆6根小棒，再增加3根，然后又拿走4根。
（2）让学生根据摆小棒的过程把算式，
整，并在最后的方框里填上得数。即：6+3-4=5（只）。
（3）让学生结合摆小棒的过程说一说算式6+3-4=5所表示的意义和计算顺序。
2.摘苹果。
,填写完
3.
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【答案】1.6+3-4=5 2.0 7 4 8 3.
【课堂小结】
1.教师引导学生总结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。 2.学生交流本课时学习的收获和体会(先分组交流后全班交流)。 3.教师对学生的学习情况进行小结，并提出所要注意的问题。 【课后作业】
完成《创优作业100分》本课时练习。
第13课时 加减混合(1)
1.本节课复习了连加、连减的计算，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一知识的复习及加减混合式题的引入，可以使学生自然找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。
2.体现教学活动的主体性，使学生积极主动地参与学习过程。教学中，教师演示与小组合作讨论相结合，使学生处于积极的思考状态，培养了学生的观察能力、概括能力及解决实际问题的能力。
3.在教学时，要重点强调加减混合的运算顺序；在巡视学生做练习过程中，
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观察学生的学习成果，对于出现的问题与错误及时予以解决和纠正。
人教版数学一年级上册 第四单元 6-10的认识 第13课时 加减混合(1)
