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语文大阅读观教学的思考与实践
作者：肖影
来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第11期
【摘要】 阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程，它在语文教学中占有重要的地位，传统语文课上教师占据课堂的中心，将一篇篇精美的课文酣畅淋漓地肢解分析，这样的教学导致越来越多的学生远离语文。随着课程标准的颁布，课程改革的进行，越来越多的教师认识到这样的做法并不能提高学生学习语文的兴趣，学生的语文素养也不能得到有效的提高，要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须摒弃以往的阅读观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观即大阅读观。然而，学生在大视野的阅读活动中，尤其在当前信息激增的时代背景下，容易淹没在大量的阅读信息里，从而出现解决了阅读的“量”的问题而没有充分解决“质”的问题，因此，实施行之有效的阅读教学有利于学生人文素质与应试成绩的双赢。对此，笔者有几点体会。
【关键词】 语文 大阅读观教学
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-188-01 一、重视教材文本阅读，激发学生的阅读兴趣
当前，语文教学中出现了一种倾向：重视理解分析，尤其是重视应试训练而轻视语言积累和语感培养，重视思维训练而轻视平时的朗读和背诵，出现个别老师以讲代读，以老师的阅读代替学生的阅读，这与新课程标准的精神背道而驰，那么如何把握好课堂阅读教学呢？ 1.以教材为载体，培养良好阅读习惯
新教材中无论是语文课本，还是语文读本中的文章都是文质兼美，题材、体裁风格丰富多彩，富有文化底蕴和时代气息的好文章。如果仅仅听老师讲述或学生匆匆读一两遍，是远没有可能成为自己的东西的。
2.重视学生的独特感受和个性体验
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这要求我们在阅读教学中摆正师生关系，树立起现代的阅读教学理念，重视学生在阅读过程中的独特感受和个性体验，师生之间形成一种平等的对话关系，允许学生根据自己的生活经验和对事物的感悟能力提出不同的见解，有自己的情感喜恶体验。当学生的看法出现偏差或错误时，要予以正确的引导，不单要纠正不当之处，让学生明白其中的道理，而且也让其他学生明确“为什么”，从老师与发言学生的交流中获取有用的信息和科学的知识，如对《故乡》、《项链》等小说的主题理解就体现了多元化。
语文大阅读观教学的思考与实践
