定风波
苏轼
【学习目标】
1、 借助课下注释，结合课外资料查阅，通过自主预习，了解苏轼生平与文学艺
术成就，了解本词的创作背景；
2、 咀嚼和体悟重点字词、诗句的意蕴，在反复、有感情的诵读与融情想象中，
感受词人的形象，体会作者豁达的胸襟和作品旷达的意境；
3、 联系中职生特殊经历，调动自我情感与经验，领悟作品的思想内容，体会诗
歌中包含的人生哲理，学习诗人旷达乐观的生活态度；
4、 在整体把握与品味赏析中，学习本词一语双关、以小见大的艺术表现手法。
【学习重点】
1、 感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸襟和作品旷达的意
境；
2、 学习本词一语双关、以小见大的艺术表现手法。
【学习难点】
领悟作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理，并将其融入到自我的人生观
中。
【学习过程】
第一课时
一、课程导入 1、引出作者
同学们，你们吃过“东坡肉”和“东坡豆腐”吗？（课件展示图片，并简单介绍两道菜的特色，东坡肉其实就是红烧肉的一种，它色泽红亮，入口肥而不腻，带有酒香，十分醇美；东坡亲自操勺创制，不仅美味，而且营养价值高）
那这两道菜跟谁有关系？（苏东坡，也即苏轼，东坡居士是他的号） 2、温故知新
初中我们已经学过苏轼的不止一篇的课文，还记得吗？请将下列诗句填写完整。 “竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”（《惠崇春江晚景》）
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”（《水调歌头》）
“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”（《江城子·密州出猎》） “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”（《念奴娇·赤壁怀古》）
从这些诗词中，我们看到了不同层面的苏轼，他的豪放，他的多情，他的敏感，他的远大抱负等等。苏轼的豁达的人生观、完美的人格理想，多才多艺的绝世才华，闪耀在历史的时空中。他，成为后人仰慕的偶像。 3、课前演讲
你心中的苏轼是怎样一个人呢？此前已经布置同学们回去查阅苏轼的相关资料，并做好课前一分钟的演讲准备。下面请同学踊跃上台，以《我心中的苏轼》为题，做一分钟的短时演讲。（请2-3个同学上台）
二、课程新授
1、作者简介，课题引出
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（1）苏轼（1037-1101），字 ，号 ，北宋眉州眉山（今四川眉山）人。他是北宋著名的文学家、书画家、政治家。
（2）苏轼才华横溢，是个旷世奇才，也是个全才。
① 苏氏一门三父子，都是大文豪。苏轼与其父 、其弟 合称 ；他们三人同时被列入“唐宋八大家”，其余五人分别是唐代的韩愈、 和宋代的 、 、曾巩。
② 苏轼的文学成就很大，在散文、诗词、书画等方面都能独树一帜。 散文方面，其文明白畅达、纵横恣肆，与欧阳修并称 ； 诗歌方面，其诗清新豪健，独具风格，与黄庭坚并称 ；
词方面，其词开豪放一派，境界开阔，寄托高远，与 并称“苏辛”；
书法方面，他擅长行书、楷书，且能自创新意，自成一格，与黄庭坚、米芾、蔡襄合称 ，是宋代书法家的代表；
绘画方面，他喜作枯木怪石，论画主张神似，开创了湖州画派。 （3）苏轼一生坎坷，经历了宦海浮沉，却活得潇洒。
他二十多岁就考中进士，受命朝廷，高居庙堂之上，可谓少年得志；后来的仕途生涯却起伏跌宕，频遭贬谪，可谓命途多舛。他曾经被贬到湖北的黄州、广东的惠州、海南的儋州，这些地方在当时都是偏远的蛮荒之地；然而每到一个地方，他都能自得其乐，找到生命的乐趣和生活的美好。当被贬到黄州时，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；被贬到惠州时，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；最后被贬到儋州时，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。后半生，他几乎在各个贬所中度过。《自题金山画像》中，他自称：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。
遭受严重的政治迫害，不断地被贬谪，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但最为可贵的是他始终能以超人的旷达心态泰然处之。这主要源于他豁达乐观、潇洒超脱的智者胸襟。今天我们要学习的《定风波》，就是表现他谪居黄州时“泰然处之”的心境。 2、走进背景，了解创作（请同学们结合课下注释，了解本词的创作背景） 这首词创作于宋神宗元丰五年（1082），此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已近三年。 关于“乌台诗案”，你知道多少？（预设学生能回答的不多，主要由教师介绍，课件展示示意图）
3、诵读课文，积累感悟
（1）朗读指导：读准字音，读出节奏，读出情感。 ① 字词正音
同行（ ） 遂（ ）晴 吟啸（ ） 芒（ ）鞋 一蓑（ ）烟雨 料峭（ ） 萧瑟（ ） ② 划出节奏（斜线）（学生用斜线标出，教师指导，完成后全班试读）
莫 听 穿 林 打 叶 声，何 妨 吟 啸 且 徐 行。竹 杖 芒 鞋 轻 胜 马，谁 怕？一 蓑 烟 雨 任 平 生。
料 峭 春 风 吹 酒 醒，微 冷，山 头 斜 照 却 相 迎。回 首 向 来 萧 瑟 处，归 去，也 无 风 雨 也 无 晴。
③ 读出情感（引导学生用圆点标出重音，注意把握整体的基调和情感的细微变化。学生朗读，教师指导。）
词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。
（2）听名家范读，再全班朗读，最后请一男一女2名学生各自读。（师生共同评价） 4、解读小序，进入词作
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
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（1）这是一首记事抒怀之作，词前小序（苏轼首创）有助于我们更深入地解读作品。请认真阅读小序，用四个字概括它写了一件什么事？ 明确：途中遇雨
（2）仔细分析，小序交待了哪些信息？
明确：时间、地点、人物、事件、写作缘由。 ? [链接] 苏轼著《东坡志林》记载：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其
间，因往相田得病……” （教师补充，使小序所写事更明确） （3）如何理解“同行皆狼狈，余独不觉”？（学生回答，教师提示） 明确：
5、整体感知，初步鉴赏
同学们，当你在途中突然遇到大雨时，你会怎么做？（躲或淋）
苏轼告诉我们，他是怎么做的呢？请同学们仔细阅读本首词，思考问题： （1）这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。
明确：竹杖芒鞋、顶风冒雨、吟啸徐行、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。 （2）词的上、下阙分别写了什么内容？请简要概括。 明确：上阙——雨中徐行的情境 下阕——雨过天晴的感受 （3）反复诵读体味并背诵本首词。 6、品读体味，合作探究
（1）首句“穿林打叶声”写雨，抓住了雨怎样的特点来写？
讨论明确：雨的凶猛、大。作者用很强烈的字眼来描绘这场雨，雨点穿过树林，打在树叶上，也打在苏轼和同行者身上。 （2）从“莫听”、“何妨”两个词语，你看出作者怎样的情怀？
讨论明确：不要听，点明外物不足以萦怀；任你风雨肆虐，我自坦然面对，并劝同行者
莫听；是对风雨打击的否定。不妨，透出一点俏皮，更增加挑战色彩，是对闲适人生态度的肯定。表现作者从容不迫、悠然自得的情怀。
（3）“吟啸”且“徐行”，描写了词人怎样的心态？
提示：可从词的释义出发，然后发挥想象，感受其形态、意态。
讨论明确：吟诗长啸，表示意态闲适。既然大自然的风雨不能改变，那就改变自己的心
态，在雨中吟诗放歌，徐徐前行。为什么要在雨中吟啸呢？那代表一种玩赏的心态，面对风雨，不是躲避害怕，而是能于其中找到意趣和情趣。啸，原意是吹口哨，它是随心所欲地吐露出一派风致、一腔心曲。李白有“仰天长啸出门去”，陶渊明有“啸傲东林下”。
（4）作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？ 提示：“竹杖芒鞋”的形象和骑马的形象的对比。 讨论明确：
（5）“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指大自然中的风雨？（作者由近到远，从眼前的风雨想到了人生的风雨）
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讨论明确：
（6）下阙开头三句“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”，给你怎样的人生启示？ 提示：“料峭”三句，由上阙末尾的心中事回到眼前景，写自然天气变化之快。刚才是冒
雨而行，虽衣衫尽湿却不觉冷；现在雨停风起，反而感觉微凉；山头夕阳又送来些许暖意。前面是风雨，但作者在看到了斜阳，其中有何寓意？（可有多种不同解释）
讨论明确：
（7）“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这句诗写出了作者怎样的人生感悟？
提示：这句诗在全词中起到画龙点睛的作用，道出了词人在大自然微妙的一瞬间所获得
的顿悟和启示。
讨论明确：
7、艺术技巧，学会运用
有人评价此词是“于简朴中见深意”，“以曲笔直写胸臆”，请联系全词，谈谈你的理解，并说说本词运用了什么艺术手法做到的？
提示：小序的即事抒怀，词中重点字词、诗句多有双重含义。
三、全词总结
本词紧扣途中遇雨一事，抒发了词人当时的感受。词中的“风雨”、“山头斜照”和“晴”等等既是眼前景物的实写，又具有丰富的象征意味，是词人人生境遇和情感体验的外化。全诗即景抒情，以眼前景寓心中事，一语双关，以小见大，表现了词人潇洒乐观、旷达超脱的智者胸襟。
四、作业布置 1、 背诵全词。
2、 苏轼旷达的人生态度给你什么启示？结合自身实际，写一篇课后随笔《东坡先生，我
想对你说??》 五、板书设计
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定风波
