基于协作学习的任务驱动式创客导师培训研究
赵 枫1 ， 代 毅2
【摘 要】【摘 要】随着创客教育在中国的深入推进，创客导师供求不足已日显突出，创客导师无论是在数量上还是技术素养上都跟不上创客教育发展的要求，反映的深层次问题就是创客导师培训模式单一，满足不了教师对实践操作的需要。因此，创新培训模式，提高培训效益显得尤为重要。为此，本文提出了基于协作学习的任务驱动式培训模式，通过对该模式的内涵分析设计培训环境，由此提出创客导师培训的策略和具体过程，最后通过真实的培训案例来佐证。 【期刊名称】教育信息技术 【年(卷),期】2017(000)012 【总页数】4
【关键词】【关键词】协作学习；任务驱动式；创客导师；培训
一、研究背景
近几年，创客、创客教育无疑是“互联网+”时代的热门词，上至国家，下至学校、社会、企业无不将目光投向该领域。教育部《教育信息化“十三五”规划》明确指出“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”，学校创客空间纷纷建立，各级各类创客教育交流活动热闹频繁，科技类公司也大举进军教育领域。然而，当大家都热衷于建设创客空间、开发创客教育产品时，创客导师的培养却成为最薄弱而又被忽视的一环。随着创客教育在中国的深入发展，创客导师供求不足日显突出，创客导师无论是在数量上还是在技术素养上都满足不了创客教育的发展要求，反映的深层次问题就是创客导师培训模式单一，满足不了
教师对实训操作的需要。因此，创新培训方式，提高培训效益迫在眉睫。
二、基于协作学习的任务驱动式教学模式
（一）协作学习的任务驱动式理论
协作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下，为获得个人和小组最大化的习得成果而合作互助的一切相关行为[1]。祝智庭认为，创客教育的终极使命是培养以创客精神为核心的众创文化，主要是指自强进取、个性开放，协作分享、融合创新、重工尚器、民智国强[2]。显然，对于引领创客教育发展的教师而言，协作学习显得尤为重要。
任务驱动式教学模式以学习者的学习为中心，强调学习者的学习过程必须与学习任务结合，通过完成任务来激发和维持学习的兴趣和动机。该模式中，学习者拥有学习的主动权，教学者掌控教学活动流程，学习者与教学者之间以“任务”为主线来连接[3]。而根据“SCS创客教学法”的要求，每节课的活动由三部分组成，即简单任务模仿、扩展任务模仿和自主创意任务[4]。由此可见，无论是创客教育课堂教学还是创客导师培训，以任务来驱动学习都应该贯穿始终。 协作学习的任务驱动式教学模式以任务为导向，以协作学习为主要学习方式。从静态角度来看，任务成为关联学习者与教学者、学习者与学习者、已知与未知的纽带；从动态角度来看，任务流带动学习主体与客体、资源与环境的积极参与，推动培训向前发展。在这个过程中，协作是任务完成的主要方式，学习者通过沟通、协调、创造、构建在推动任务解决的同时，实现了知识和技能的提高。
（二）协作学习的任务驱动式模式的内涵
为了便于清晰分析协作学习的任务驱动式模式对创客导师培训的支撑作用，我
们将该模式的内涵概括为图1的结构。
1.沟通—毋庸置疑，沟通是协作学习的前提条件与基础要求，有效的沟通能够促进群组成员思维的流转，加快问题的解决。创客导师培训沟通常见的辅助工具有交互式电子白板、思维导图等。
2.协调—协调是协作学习的标签，协作学习培训发挥作用协调必不可少。协调目的在于群组学习过程安排有序，在时序上保证衔接性，在结构上保证完整性，减少无效消耗和空闲等待。
3.创造—创客教育是基于创造的教育，创客导师协作学习也是基于创造的学习。群体成员在协作行为中进行思维互动、观点互通、从而产生思想的火花，实现知识的创造和认知飞跃[5]。
4.构建—建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的[6]。群组协作学习过程中，个人知识在共享后成为集体知识，通过协作达成集体共识，进而被重构，纳入到个体知识体系中。
5.任务驱动—创客教育背后蕴含着丰富的教育理念，其中最突出的便是美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”（Learning By Doing）思想[7]。而“做”需要一条主线，做什么，如何做，需要通过“任务”串联起来。创客导师培训实操性很强，任务驱动既确保了“做”的方向，也蕴藏了“做”的动力。
三、基于协作学习的任务驱动式创客导师培训的环境设计
培训环境关系到创客导师培训的途径和形式。随着智能硬件、无线网络、移动终端等技术的飞速发展，教师培训环境发生着日新月异的变化。粤教云培训环境、泛在学习环境、混合式培训环境等等成为教师培训的主流环境。考虑到现
基于协作学习的任务驱动式创客导师培训研究
