初中语文阅读有效教学研究
基金项目：2013年度江苏省海安县教育科学微型课题“课外阅读积累与习作训练整合的研究”（项目编号13135CA）研究成果
语文阅读有效教学不仅是培养学生语文阅读与应用能力，实施人文教育的重要途径与客观要求，而且还将为学生未来的学习、工作和生活奠定良好的基础。初中学生阅读理解能力的提高与语文阅读有效教学有极大关系，在大力推行《语文课程标准》的过程中，提高语文课堂阅读教学的有效性是中学语文教育工作者无法回避和必须做好的事。 一、问题的提出
（一）初中语文阅读教学现状分析
当前，我国初中语文阅读教学的有效性不尽如人意，一方面是教师感觉很难教、教得痛苦，另一方面是学生感觉很难学、学得费劲。教师希望通过详细解析几篇典型课文就能教会学生阅读分析方法，希望学生能举一反三、触类旁通，进而读懂天下所有文章；而教学方式却普遍采用的是教师以备课代替学生阅读的方式，学生很少有诵读、分析课文的时间和表达自己思考成果的机会。其结果是教师在讲台上口若悬河、滔滔不绝，换来的却是讲台下学生的似懂非懂、昏昏欲睡，学生根本就没时间去思考、没兴趣去学习、没动力去领会、没能力去感悟。笔者所在学校近三
年的摸底调研表明，对语文阅读明确感兴趣的学生比例平均为32.8%，其主要原因是语文及阅读学习给自己带来的快乐体验和成就感；对语文阅读课明确不感兴趣或偏于反感的比例平均为39.6%，其主要原因是阅读学习单调枯燥未能使学生产生学习兴趣；其余27.6%则认为无所谓兴趣与否，或很少去考虑要不要学和该如何去学，只是机械地跟着老师的教学进度学习并按时完成作业。因此，阅读教学缺乏有效性的根本原因要归结为学生作为阅读教学主体的地位和角色被忽略了，大多数学生既没有建立起阅读学习的兴趣，也未激发出深层次思考的外压力与内驱力，更谈不上拥有深层次、个性化的情感体验。 （二）有效教学理论简介
教学有效性研究起源于20世纪初的教学科学运动，其基本认识是教学活动不仅是一门艺术，而且也是一门科学。目前教学有效性研究已形成一种较为系统的有效教学理论，研究的核心是教学的效益问题，研究的重点是教师的教学行为，评判的依据则是学生的表现和收获。早期的教学有效性重在关注教师的素质，后来延伸到关注教师的教学设计与课堂行为。随着“以人为本”和“以学生的发展为本”教育理念得到普遍认同，最新的有效教学理论开始重点关注学生在学习过程中的进步与发展。美国教育心理学家加里?鲍里奇在其专著《有效教学方法》中提出，所谓“有效”是指经过教师一段时间的教学活动之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学理论从根本上改变了以“知识为中
心”的教学设计策略，提出了“以人为本”的教学理念，将课堂教学活动作为基于人、为了人、提升人的有效方式和手段，按照“一切为了学生”“一切围绕学生”和“为了一切学生”的要求，充分体现“以学生的发展为本”的先进教育理念。 （三）初中语文阅读教学目标简析
《语文课程标准》指出：“阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的重要途径，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”《中学语文教学改革指导意见》也提出“阅读应注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查，应使学生从阅读实践中去吸取知识素养，去掌握读书方法，去养成读书习惯，进而实现开发学生智力，培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣等教学目标”。显然，语文阅读教学的核心目标是提高学生的阅读理解能力，同时通过阅读来使学生增长见识，体味语言文字的表现力和魅力，进而学会读书、喜欢读书，实现怡情养性的功能。这就是说，学生有无进步或发展应该成为教学行为有没有效益的核心指标，这种目标应该具体地体现在有效信息获取情况和阅读理解能力提高程度上。就阅读教学来说，教学效益包含效用和效率两方面的内涵。教学的效用问题重在关注学生的进步和发展，衡量标准并非教师有没有按照教学要求授课、有没有讲完教学内容和讲课是否认真，而是学生有没有学到应该学会的东西和学得的效果好不好。教学的效率问题则关注能不能在有限的时间内完成预期的教
学内容和实现预期的教学效果。 二、初中语文阅读有效教学思考
从知识体系的建构规律和语言学习与应用能力的培养上来说，初中三年的学习是一个建构知识体系、明确学习方法、历练学习能力和确立未来发展方向的关键阶段。因此，准确把握当前我国初中语文阅读教学的现状，并提出切实可行的有效教学策略显得极为迫切和意义重大。
（一）重点处理好“学生主体”与“教师主导”的关系 心理学研究表明，学生的学习进步和发展是其参与教学实践活动后才能发生的行为，学生学习应该是一种基于自主建构的内化过程。这就是说，有效教学不仅取决于教师的课堂教学行为，更要强调学生个体的参与和表现。而实践性很强的阅读教学对学生参与度的要求更高，只有主动参与到对文本的阅读实践中，并根据自己的经验有选择地去感知内容和体味情感，学生才能与文本进行平等而积极的对话，所以有效的阅读教学应是以教师为主导、以学生为主体进行的，围绕文本内容展开的“对话”过程，没有学生的主动参与就不可能是成功的阅读教学，没有学生的积极思考就不可能是有效的阅读教学。因此，要将“以人为本”的育人理念落实到位，首先要处理好“学生主体”与“教师主导”的关系，才能让学生真正成为阅读教学的主人，而教师则要努力成为一个成功的带路人和一个有效的指导者。作为阅读教学的组织者、设计者、引导者、鼓励者和促进者，教师所要做到的即是
引导学生去自主学习、自我发现和主动探究，引导学生结合自己的实际去品味和感悟文本，并产生独特的体验。语文教师的这种主导作用应该贯穿阅读教学过程的始终，并具体体现在教材分析、内容组织、教案设计以及教学手段的运用上。 （二）科学处理好“重点教导”和“梳理辅导”的关系
在有限的时间内，如何才能既保证教学任务顺利完成，又能结合学生实际和教材实际，高质量地实施语文阅读有效教学，这就需要语文教师认真准备阅读教学资源和精心设计教学过程。在语文阅读教学实践中，笔者所在学校采取的方式是将“重点教导”和“梳理辅导”相结合，而非简单地对每篇文章都平均用力。所谓“重点教导”，是指在每学期都根据文章类型和题材内容，分类选择3～4篇无论是主旨、内容、结构，还是遣词造句、修辞运用都具有特点的典型文章进行重点分析和讲解。重点教导是以学生为主体的教学模式，基本以学生阅读与思考成果的展示与交流为主，而教师充当组织协调和穿插点评的角色，主要环节包括教师布置资料收集和课文预习任务、教师情境介绍、讲解课文难点与重点、组织分组研讨、各组归纳发言和教师集中评析等。而其余文章更多的采纳效率更高的、以教师为主导的“梳理辅导”方式，即由教师负责背景资料简介和提出适量问题，由学生课后带着问题进行自主学习，课堂上主要采用的是学生探究式发言和教师归纳、概括、讲析等较为简略的以辅导为主的方式，使得广大学生能在较多的时间内实现该文的教学目标。当然，这两
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