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中华优秀传统文化进校园的路径和方法研究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 （一）问题的提出
1、加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分。加强中华优秀传统文化教育，从小引导学生更加全面准确地了解中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情。对实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的历史意义。 2、伴随社会发展和世界多元文化的融合，当今社会的一些不良思想倾向和道德行为，对学生的健康成长产生了一系列负面影响。加强中华优秀传统文化教育，对于帮助学生形成良好的品行习惯，引导学生增强民族文化自信和价值观自信，自觉践行社会主义核心价值观具有重要作用。 （二）课题界定
中华传统文化源远流长，中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向。进校园的中华优秀传统文化，主要包括三个方面：
从文化遗产层面看，包括有重要传承价值的物质文化遗产和非物质文化遗产； 从规范文化层面看，包括传统节日习俗、中华传统美德等；
从认知文化层面看，包括汉字汉语、古代文学、书画艺术、中国古代思想文化精髓、中华优秀传统价值观、中华民族精神等。
实施中华优秀传统文化教育的学校类别分别是小学、初中、高中、大学。
中华优秀传统文化传承体系是一个开放系统，进校园的路径主要有：一是内引，中华优秀传统文化进校园、进网络、进教材、进课堂、进头脑、进实践。二是外联，就是“请进来，走出去”。
（三）国内外研究现状述评
中外学者从物质和精神层面解剖传统文化结构，大多数学者偏重于从精神领域阐释传统文化内涵，如美国学者爱德华?希尔，中国学者张岱年，张岂之、纪宝成等，但对学校教育如何传承优秀传统文化所论不详。
王旭明提出应将优秀传统文化内容融入现行课程教材体系。郭志明认为课堂是传统文化进校园的主阵地。姜昆2015年议案建议在小学阶段以传统文化课程替代现有的《品德与生活》、《品德与社会》课程。但从实践上看，仍存在一些突出问题： 一是重知识传授、轻精神内涵阐释的现象比较普遍。单纯地让学生记忆一定的传统文化知识，缺少对传统文化蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入挖掘和宣讲。
二是教育内容的系统性、整体性不足，对教学环节缺乏整体的设计，众多课程各自为战，课内课外无法衔接。
三是优秀传统文化教育教学中的技术性问题突出。主要是师资力量不足，教师队伍整体素质有待提升。
四是全社会关心支持的合力有待提升。部分地区和学校开展传统文化教育的主体还是教师，场所局限在校园，手段还依赖于课本。 （四）选题的意义
中华优秀传统文化进校园，可让学生从中华优秀传统文化中汲取精神营养，陶冶情操，磨炼心志，完善人格，养成善待自我、关爱他人、关爱社会、爱护自然的人文情怀，弘扬传统美德，发扬民族精神，坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念。 （五）研究价值
中国优秀传统文化可以为当代人类所面临难题的解决提供有益启迪，也可为市场经济条件下的思想道德建设提供有益启发。中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和
课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研
究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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合、求大同的价值追求，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。优秀传统文化进校园的应用价值主要在于\立德树人\对培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，推动文化传承创新，践行社会主义核心价值观具有重要作用。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 （一）课题理论依据 1、人的社会化理论 2、发展心理学理论
3、中国古代“天人合一”“知行合一”哲学思想 （二）研究目标
完善中华传统文化教育，通过家国情怀、社会关爱和人格修养三个层面的教育，培养学生做有自信、懂自尊、能自强、高素养、讲文明、有爱心、知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。 （三）研究内容
1、精选进校园的中华优秀传统文化要素，研究课程开发。 2、探讨中华优秀传统文化进小学课堂的路径和方法。
3、在小学低年级，以培育亲切感为重点，开展启蒙教育，培养热爱中华优秀传统文化的情感。在小学高年级，以提高感受力为重点，开展认知教育，引导学生感受中华传统文化的丰富多彩。
（四）研究假设
中华优秀传统文化以人生、人心、人性为关照，以趋善求治为主旨。人性有先天之性和后天之性之分。先天之性是相近的、善的，后天之性具体分为三种类型：善、中性、恶。贪欲、不良的后天习惯和环境有害善性，通过优秀传统文化教育和人文教化，加强道德修养，改善环境，使善者更善，恶者改恶趋善。 （五）创新之处 1、结合我校校本教材《国学经典，伴我成长》，以研究性学习课为依托，辅以每天晨会前，每节语文课前等零星的时间，组织学生进行经典诵读。创建五种课堂教学模式：诵读——感悟——积累——践行；诵读——交流——提炼；知——悟——行；激趣——诵读——领悟——拓展；诵读——明理——集粹——诵读。同时加强理论上的探索和构建，注重实践的印证和操作，课题组成员做好模式的论证和规范。 2、创建中华优秀传统文化兴趣小组活动模式：传统体育（武术、太极拳）、传统美术（剪纸、中国结、书法）、传统音乐（二胡、古筝）。
3、开展“我们的节日，我们的故事”主题活动。以春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等中华传统节日为切入点，开展丰富多彩的节日活动，引导学生认知传统、尊重传统、继承传统、弘扬传统。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 （一）研究思路
加强对中华优秀传统文化的发掘和研究，动员一线教师共同研究优秀传统文化进校园的途径，探讨如何更有效地进行中华优秀传统文化的教育教学。
在各学段的教学要点和教学任务中，力求做到三个“全覆盖”，一是学科课程全覆盖，将教育内容体现到德育、语文、音乐、体育、美术等各学科课程中。二是教学环节全覆盖，包括课堂教学、课堂外教学，家庭教育和社会教育。三是校园教育人群全覆盖。 （二）研究方法
1、文献研究法：遴选传统文化经典，阐释精神内涵。 2、纵向研究法：研究学生在各学段接受优秀传统文化教育的目标、任务、途径和方法。 3、横向研究法：研究传统文化视域中的人与自身、人与人、人与学校、人与社会、人
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究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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与国家的关系。
4、实验观察方法：通过操作变量的实施，观察变化，前后测定、对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再以理性结论指导中华传统文化教学实践。
5、行动研究方法：力求用最新教育理论，解决完善传统文化教学中出现的新问题，边实践边研究边总结，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。 （三）技术路线
分学段启蒙和感知中华优秀传统文化传承体系；探讨优秀传统文化的内引和外联；从学生个人层面研究，实现思想观念→认知态度→行为实践的一体化。 （四）实施步骤
第一阶段：文献资料收集整理阶段。列出中国优秀传统文化经典名篇，结合学校实际，对进校园的中华优秀传统文化要素进行细分和可行性分析。
第二阶段：实践阶段。针对优秀传统文化教育现状问题，制定切实可行的方案措施，在实践中进行经验研究。
第三阶段：研究阶段：研究优秀传统文化进小学的路径和方法，撰写研究报告。 第四阶段：总结与应用阶段。撰写关于“中华优秀传统文化进校园的路径和方法研究”的论文。
课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研
究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
1463-中华优秀传统文化进校园的路径和方法研究
