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MOOC的学习特征及设计研究
作者：王冬晓
来源：《教育教学论坛》2024年第20期
[摘 要]在公开教育资源基础上发展起来的MOOC是目前“互联网+”时代最有力的远程教育工具，可以帮助学习者获得世界范围的优秀教育资源，提供知识传授和教学设计的新思路，开启了新时代的教学革命。MOOC的发展中机遇和挑战并存，其灵活生动的教学方法向传统教学模式提出了新標准和新要求。本文梳理了MOOC的组织形式和分类方法，探讨了MOOC的教学模式所面临的挑战，并归纳了MOOC的设计标准。 [关键词] MOOC;学习机制;设计标准;以学习者为中心
MOOC（Massive Online Open Courses，大规模在线开放课程）这一概念和教学模式始于2008年，经过十多年的发展，已成为互联网时代最重要的远程教育模式[1]。MOOC因大规模的参与人数、网络化的特点，成为介于规范化、结构化的课堂教学与碎片化、欠组织化的开放网络信息环境的中间地带。 一、MOOC的基本特征和分类
MOOC经过多年的发展和演化，其设计模式大致包括以下几个特征：大规模的参与人数、可在互联网上自由注册学习、教学单元主要由视频和在线测试等构成，内嵌自动评价与互评模块、设置学习论坛提供课程讨论等。在探讨MOOC的设计标准之前，先从教学方法论的角度引入MOOC的分类方式。根据Siemens的研究，MOOC大致可划分为以下三类：xMOOC，cMOOC和quasi-MOOC[2]。
xMOOC的内核沿用传统的教学模式，以教师授课为主导，教师是知识传授的主力军，通过一系列教学视频和自动课程练习与测试进行知识传授。xMOOC强调知识的传播与复制，将行为主义教学理念根植在教学实践中，也是目前最广泛应用的MOOC形式。
cMOOC虽没有xMOOC传播得广泛，但其产生的时间相对较早，教学理念源于关联主义思潮，主张将知识存储于网络结构中，学习是一种搭建知识网络结构的过程，更关注学习者知识网络的构建，并广泛地植入网络和社交工具以构建良好的学习环境与互动氛围。cMOOC较之于xMOOC弱化了课程的组成框架，强化对学习者自组织能力和协作能力的培养，致力于知识关联的积累与学习情境的创建。cMOOC提倡“知识的生产”，以知识的社会功能创建和关联主义思想为教学理论基石。
quasi-MOOC从形式上不能划入典型的xMOOC或cMOOC范畴，包含了一系列在线指导功能，具备离线的学习资源，主要以支持特定的学习任务为目标。quasi-MOOC与cMOOC的
MOOC的学习特征及设计研究
