题目:
正面管教理念在初中低年级教育的
实践研究
姓名：张雪飞
单位：郑州市第七十三中学
正面管教理念在初中低年级教育的实践研究
从小学跨入初中阶段后，学生的生理和心理发生急剧变化，同时伴随着升学和走向社会等多方面压力的叠加，这个时期必须对学生进行正确而合理的引导，恰当的教育方法对于学生进行健康的心理疏导有着重要的作用。作者通过引入不惩罚、不骄纵的正面管教方法，为学生营造一种和善而坚定的学习生活氛围。目的是为了在师生相互尊重的基础上，消除学生们的“错误目的”，并有效地鼓励他们，使他们能以积极的方式获得归属感和自我认同感，从而形成理想的班级氛围，培养学生所应具备的勇气、激情和技能，进而成为具有优秀品格并掌握人生技能的人。
一、引言
简?尼尔森和琳?洛特两位教授以个体心理学和儿童心理学为基础，创立的正面管教教育体系，提倡以和善与坚定并行的方式解决孩子成长中的各种问题。目前在中国，正面管教理论已逐渐被家长和从事基础教育的教师所接受，并将其应用于家庭教育和基础教育教学当中。但怎样把正面管教应用于初中低年级这个特定群体中并加以推广，还有很长的路要走。
二、初中低年级学生的特点
初中低年级学生主要是11、12岁的孩子，心理学上称之为“少年期”。这个阶段的主要特点是身心发育迅速而不平衡，是经历开始丰富、又充满矛盾的时期，因此也被称为发展的危机期。这个阶段的孩子快速成长，但是心理发育还不成熟。首先，学生刚刚由小学步入
1
初中阶段，接受能力和自主学习能力还相对较弱，这在一定程度上也影响了学生的学习效果和学习积极性。其次，学生思想还不够成熟，往往不能很好地控制自己的情绪，如部分学生过于敏感或冲动，家长和班主任如果不及时予以心理疏导，会对学生的心理和学习产生一定程度的不良影响。再者，生活环境的改变，也会影响学生，学生不能很好地融入新的学习环境，长此以往，自然会影响学习和生活。
三、正面管教理念在初中低年级教育策略 1、情感建立
面对问题的时候，不要先拿出老师的威严，先声夺人，不要采用向学生发泄情绪的方法去震慑、恐吓学生，表达自己的不满。这只能表现出老师的无助，也会影响到处理问题时最初的人际氛围，不利于问题的解决。所以，当面对问题的时候，要学会先管理好自己的情绪，再从关注自身的情绪转为关注学生的情绪和感受。“正面管教”首先需要的就是一个和善的态度，以此建立与学生的情感基础，为正面管教的实施营造良好的氛围。良好的师生关系是建立在尊重、信任、欣赏、宽容、爱的基础上的，只有彼此尊重，相互信任、欣赏，遇事宽容，用一颗有爱的心去对待彼此，才能形成一种相互促进的朋友关系。
2、理解学生的感受
成功的教育是建立在相互尊重的基础上的，所以，处理问题的时候，老师要学会尊重孩子。当问题发生的时候，其实孩子自己也有不好的感受，他最渴望的是能有人理解他，如果这个时候，老师能帮助孩子，并表达自己的关心，那么，师生之间就能建立起信任的关系，
2
为良好的沟通打好基础。
3、沟通
与学生进行深入的沟通，商量问题的解决方法，与孩子处在平等的位置上，提出可行的解决方案，前提是这个解决方案应是学生内心认可的方案。让解决问题的主体由老师变成学生本人，学生自己解决问题，而不是老师要求学生如何解决问题。当然，刚开始的时候学生会不适应这样的方法，老师可以出选择题，而不是必答题。以此来提高学生的参与度，增强解决问题的能力。
4、坚定地执行
解决方案提出来了，就需要我们按照方案，坚定地执行，这是正面教育的关键一步，不能因为学生认识到问题而轻易宽容，也不能因为他在解决问题过程中遇到困难而让他轻易放弃，必须按照商量好的方案坚定的执行，解决问题。
四、案例分析 1、正面管教前的情况
从接手新班级的初一新生开始军训，就发现我班队列里有一名男生，时常在大家应该都肃然而立时脸上挂着滑稽的笑，还会不时扭头，动嘴。我想这应该是一个行为习惯不好的学生。果不其然，他一次又一次被我拎出来，罚俯卧撑，站军姿，并耳提面命他不准说话、不准扭头、不准说笑。可是他受到的惩罚并没有因此而减少。军训结束开始上课，课堂上他仍然很显眼，说话，嬉笑，发呆，跟不上老师的节奏。我总是把目光聚焦在他身上，因此而生了很多气，除了扣分、惩
3
罚，还一遍遍地告诉他不应该做什么。和军训时一样，他并没有因此而有所进步。
开学一个月后，全体初一新生去外地参加拓展训练，在听取其中的感恩演讲时，几乎所有的学生都哭着上前和老师拥抱，表达对老师的爱和感谢，我班学生也是如此，哭着来拥抱我，告诉我他们爱我，可当这个学生来到我面前时，他脸上是不自然地表情，僵硬的手臂最终也没有拥抱我，我心里既意外又不安，只象征性地主动去拍了拍他的背。
2、实施正面管教的过程
那个男生感恩演讲时的表现深深地烙在了我的心里。学习了正面管教之后，我一定要在他身上实践。我约他到小花园，尝试着在优美的环境中让我和学生双方都放松下来，希望能先建立良好的情感联系。我先道歉，说自己从军训开始就总是批评他、惩罚他，给他造成很大压力和困惑，让他觉得老师不喜欢他，其实不是的，老师只是希望他能管好自己，早日养成良好的行为习惯，为今后有质量的初中生活打好基础。学生眼里先是惊讶，而后眼红了，哽咽着说是自己不好，总是管不住自己，总惹老师生气，其实他也不想这样。我拍了拍他的背，再尝试着站在他的立场上去理解他，说每个孩子都想成为老师夸赞表扬的对象，没有人想受批评和惩罚，我理解他受到惩罚时的难过、愤恨，更理解他控制不住自己行为时内心的无助、挣扎、哀伤。然后问他愿不愿意一起想办法约束自己，管理好自己，此时此刻孩子已经完全心甘情愿地说愿意。接下来，我们一起商讨制定具体的方案，比如
4
正面管教理念在初中低年级教育的实践研究
