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《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》教学设计2篇
The change of decimal point caused by the change of decimal point in design
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《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》教学设计2篇
前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的
设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
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1、篇章1：《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》教学设计
2、篇章2：小数点向右移动引起小数大小变化的规律的教学设计
篇章1:《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》教学设计
教学内容：苏教版五年级数学上册第69、70的例2、例3，
试一试，练一练，练习十二第4--7题。
教学目标：
1、知识与技能目标：使学生理解并掌握小数点向右移动引
起小数大小变化的规律，能应用规律正确的口算一个小数乘10、100、1000……的积，能应用规律解决简单的名数改写。
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2、过程与方法目标：在探索规律的过程中，培养学生初步
的观察、比较、概括能力和初步探索规律的兴趣。
3、情感与态度目标：积极参加数学活动，获得用已有知识
解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。并且，结合学习材料，培养学生细致严谨的学习作风。
教学重点：探索小数点向右移动引起小数大小变化的规律。 教学难点：位数不够时补“0”的情况。 教学准备：多媒体课件，计算器、课堂练习纸 教学过程： 一、以旧引新 1、口算
18×6= 18×8= 18×10= 18×100=
18×1000=
（1）口算得数，师：后面3题怎么算的特别快？
（2）明确：一个整数乘10、100、1000……只要在这个数末
尾添相应个数的0。
2、引导：那么一个小数乘10、100、1000会不会也有简便
的计算方法呢？今天我们就来研究。
二、探索规律 1、初次验证
（1）板书： 5.04×10
a、学生先用计算器计算出结果：50.4。
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b、教师引导：请注意观察，这个算式里有什么特别之处？
（板书：小数点向右移了一位）
（2）板书： 5.04×100 a、学生独立计算出结果：504。
b、教师再次引导学生观察：这个积有什么特别的地方？ （板书：小数点向右移了两位） （3）板书： 5.04×1000
a、个人猜想：大家来猜猜5.04×1000，小数点会向哪里移
动几位？为什么呢？
b、同桌交流理由，说明猜想。
c、你移动小数点看看，5.04×1000会等于多少？ d、用计算器计算、验证猜想。
e、教师再次引导学生观察：这个积有什么特别的地方？ （板书：小数点向右移了三位）
（4）观察上面三道题，你有什么发现？（板书：×10、
×100、×1000）
（5）这个猜想是不是适用于所有的小数呢？ 2、合作验证
（1）按要求活动：以小组为单位，任意找一个个小数，分
别把它乘10,100,1000,看看小数点位置的变化情况与我们的猜想是否一样。
（2）小组代表交流展示。
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3、确认猜想
（1）师：通过这么多例子的验证，你们认为我们刚才的猜
想对不对，谁能用一句话说说我们发现的规律。
（2）揭示规律： a、全班齐读规律。
b、师：现在我们知道了，一个小数乘10只要……（生答），乘100、1000呢？
c、如果我不小心把一个小数的小数点向右移动了一位、两
位、三位……就相当于这个小数分别乘多少 ……？
（3）揭示题目：小数点向右移动引起小数大小变化的规律 4、感悟方法
（1）说一说：回顾刚才的过程，我们是怎样发现这条规律
的？
引导学生说出：善于观察思考——合理提出猜想——多方举
例验证。
（2）师：数学中有着无数的奥秘，只要你善于观察，敢于
猜想，小心验证，一定能有更多的收获！
三、应用规律
1、比一比，谁算的又对又快。
2、在括号里填上合适的数，再在小组里说说你是怎样想的？
0.08×（ ）
=0.8 0.452×（ ）=45.2
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《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》教学设计2篇
