引生活之泉灌历史教学之花
作者：孙 军
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第1期
江苏省苏州市吴江区松陵高级中学孙军
【摘要】
“生活即教育”是陶行知的三大教育理念之一，将教学植根于生活沃土，更利于学生的终身教育和全面教育。本文从改革教学目标、整合教学内容、优化教学形式三方面论述了高中历史生活化教学的相关策略，以期让学生感受到学习的乐趣以及价值。
【关键词】
高中历史生活化课堂教学
陶行知曾说过： “教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新课程标准也要求更加注重培养学生的实践能力，把高中历史陈列式的展览变成生动、丰富、有血有肉的社会生活剧。就高中历史而言，教材中的知识点繁多，蜻蜓点水式的教学不利于学生对知识的理解和记忆。如果能植根于生活沃土，适当地做一些处理，反而能将一些理性抽象的内容感性直观地展示出来，有利于学生对知识点的消化和吸收。因此在新课改背景下，历史教师应该在教学的各个环节之中，将社会生活融入其中，引导着学生通过自己的探究以及实践，联系生活中的一些问题来进一步理解历史，感受到学习的乐趣以及价值。
一、改革教学目标
历史学习不能只停留在对历史知识的简单理解的表面上，还应该考虑到历史知识对于学生未来长远发展的重要性。因此，教师要认真钻研教材，设计的教学目标不仅要宏观考虑历史基础知识，也要考虑历史人物或者是历史事件对今天学生个性或学生生活所产生的影响，而不单纯是为了应付考试。
例如在学习《世界经济的全球化》一课时，我让学生从自己身边所接触的国际品牌谈起，使学生能感受到经济全球化与我们的生活息息相关，然后通过阅读材料了解经济全球化带来的影响，明白经济全球化是世界经济发展的主要趋势。这不仅能让学生掌握本课的知识目标，也能关注到学生的情感态度与值观，使学生能够树立起关注社会的意识，培养其历史感和社会责任感。
二、整合教学内容
1．整合生活“热点”
历史源于生活。在现实生活中，我们所遇到的很多问题或是一些社会“热点”都可以整合成为历史教学内容。尤其是高中生对社会现实生活中的热点问题非常关心和敏感，如果教师能在教学中适时引入国内外的“热点”问题，将会点燃学生的思维火花，让学生通过借鉴历史的经验，把握事物的本质。例如在讲到“新中国外交新局面”的内容时，可以结合我国把大熊猫作为中国的“友好大使”而被赠送给他国的事实来引出“乒乓外交”，从而使课堂气氛一下活跃起来。
2．善用乡土文化资源
在高中历史教学中，乡土教材的合理运用是一个重要的环节，这不仅能使历史课堂变得更加丰富和生动，也能使学生对身边的事物倍感亲切。中国是一个具有五千年文明历史的古国，每个地方都具有其骄傲的乡土文化。例如在讲春秋战国时期时，可以穿插苏州历史上的三大名人：阖闾、伍子胥、孙武，尤其是吴王夫差和越王勾践的故事，主要发生地在苏州。在学习三国时期的内容时，也可以适时引入孙权宅址与报恩寺。在学习元朝的政治和经济时，还可以结合《苏州织造局志》的记载讲述苏州观前街那儿的太监弄等等。
三、优化教学形式
1．教学语言生活化
教师教学语言对学生的吸引力在某种程度上决定了教师和历史学科在学生心目中的地位，因此，教师语言生动、表述诙谐且贴近生活语境是非常重要的，教师要运用生活化、大众化的语言，同时还包括肢体语言，去把史实生活化、直观化、通俗化，从而去感化学生。以《从蒸汽机到互联网》一课为例，我从学生现实生活入手切入本课：“同学们，现在是信息时代，互联网已经成为我们每天都要接触的事物，请你们谈谈自己与互联网的亲密接触吧。”一个“亲密接触”的词语一下让学生的思维活跃起来。本来一堂比较枯燥的科技史的课，变得课堂气氛空前活跃。
2．探究主题生活化
过于强调书本上的理论，只会使学生变得越来越“迂腐”“高分低能”，学科知识与现实生活越来越远。因此，教师应该多联系实际，达到理论与实践相互融合的目的。例如在学习《物质生活与习俗的变迁》一课时，我创设与主题相关的情境，并设计了如下四个课堂探究活动：近代以来衣着的演变及其原因；近代以来饮食种类和结构的演变及其原因；近代以来住房状况的演变及其原因；近代以来风俗习惯方面的演变及其原因。在课堂结束后，我又布置了相应的拓展探究，让学生对自己的家庭在改革开放前后的物质生活（包括收入、住房、衣食、家用电器等）进行调查，然后用表格展示出来。以进一步培养学生独立分析问题和解决问题的能力，实现知识、能力、个性的同步发展。
3．适当构建活动课
适当构建活动课是我国新课改的趋势。活动应该以学生的社会实践以及现实的生活作为基础，密切联系紧贴学生生活和社会热点，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力。例如在学习《抗日战争》一课时，考虑到本课的难点是让90后的学生能真正对70多年前的那场战争有感同身受的共鸣。因此，我将地方史和学生德育活动课程的相关资料引入本课教学中，让学生以小组的形式去我市的爱国主义教育基地搜集我市在抗日战争时期所发生的点点滴滴，每个小组拍摄一组照片并配以文字。在课堂上，当我用PPT将这些资料播放时，同学们都感慨良多，更愿意去表达自己内心对珍爱和平的感受和对中日关系的看法。
总之，高中历史的生活化教学有利于提高学生学习历史的积极性以及实践能力，把封闭的课堂变成开放式的教学，更能提高教学效果。教师要充分挖掘生活中的资源，丰富生活化教学形式，在实践、反思、探索中不断地创新，从而让学生感受到学习历史的乐趣和价值，让历史课堂重新唤发新的生命力。
引生活之泉灌历史教学之花
