1、校本研修课题申报书

课题批准号 CX2015-14

洋县城西小学校本研修课题

申请·评审书

课 题 名 称 小学语文备课、上课、评课初探

学 科 分 类 基础教育 课 题 负 责 人 张 莉 填 表 日 期 2015年9月

洋 县 城 西 小 学 2015年9月印制

一、数据表

课题名称 关键词 课题类别 负责人姓名 电子信箱 联系电话 主 要 参 加 者 微型课题 张莉 教师备课、说课、上课、评课案例研究 备课 说课 上课 评课 学 科 分 类 专业职务 245186021@qq.con 15191636500 专业职务 二级教师 二级教师 研究专长 课堂教学 课堂教学 学历 本科 本科 学位 工 作 单 位 洋县南街小学城西校区 洋县南街小学城西校区 教育基本理论 二级教师 研究类型 研究专长 邮政编码 基础研究 课堂教学 723300 姓 名 张 莉 李筱舟 王虎梅 二级教师 课堂教学 本科 洋县南街小学城西校区 预期最终成果 预计完成时间 结合课堂实践，通过案例分析，找出规律，确立基本原则、方法、途径和策略，并实践运用和实施推广。 2016年7月

二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果

成 果 名 称 《小学中低段作文教学与多媒体的整合探究》 《掌声》 《责任心——孩子成长重要的一课》 《一年级学生语文学习习惯的培养》 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 张 莉 课题研究 汉中市教研室 2010.9 张 莉 课件 新课程 2015.9 李筱舟 论文 《汉中教育》 2012.4 张莉 课题研究 洋县教研室 2015.9

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·本课题研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 一、研究的背景、课题提出及意义 2015年9月，美丽的城西小学顺利建成招生，来自不同学校的老师组成了一支结构合理的高素质的师资队伍，他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新。为了全面贯彻素质教育思想，大面积提高教学质量，我校开展了轰轰烈烈的几课课堂教学改革活动。随着教育教学改革的深入，对教师的专业素质提出了更高的要求，广大教师迫切需要一个成长的平台。 随着新课程改革征程的纵深推进，我校教师的专业水平有了极大的转变和提升，教师的观念、行为以及课堂教学面貌发生了根本性的转变。大部分教师在教学科研工作方面积淀了一定的经验，对于引领促进我校教师专业发展起到不可或缺的作用。 随着教育公平理念的提出，我们发现自身忽视了一些极为至关重要的问题： 我校教师目前备课、说课、上课、评课的现状 （1）调查表明在教师备课的过程中，20％的精力用于钻研教材，研究学情，用80％的精力抄写教案，导致备课低效；网络的发达，让拿来主义成为教师惯用的做法；对于备课，我们只是在开展教研活动时、公开课教学时才不断的去磨课、修订，追求所谓的有效。而对于教师的常态备课（写或抄写教案），则比较忽略；所谓的集体备课其实就是分头备课，然后共同使用。课前备课不充分，使得课堂教学的有效性大打折扣，课堂教学效率低。 （2）上课教师讲的多，学生动、练、议、思少，课堂上学生参与的少，师生互动的少，学生对语言文字体验的少，小组活动流于形式，探究合作的教学理念难以真正的进行。这样的教学使学生对学习语文没有兴趣，学生在课堂上仅仅学习到了语文知识，谈不上语言运用和语文方法的学习，更谈不上创新能力的培养，基本忽略了如何有效促进学生的有效发展上。 （3）教师的评课鉴于自身的局限性，评课的积极性不高，评课的观察点主要是教师如何教，而对于学生学习方式、情感、态度、兴趣、经验、习惯很少关注，更不能做到从学生的角度来评价一节课。 （4）由于受自然因素的制约，外出学习、观摩的机会不是很多，参与一些高层次的教

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学研讨更是微乎其微。大多数老师基本上是自学成才或随波逐流获得一些所谓的提升。因此，教师们大都认识不高，对于教学中的备课、上课、评课认识肤浅，认为那是常规，不用下功夫钻研与探索； （5）我们的有效教学研究缺乏理论储备，大多教师在理论素养上极为欠缺，开展教学研究与教学实践都基本停留在经验层面上。 综上所述，在我校进行的有效教学研究的基础上，基于我们的认识和看法，立足《国家中长期教育改革和发展纲要规划纲要》(2010-2024年)中关于教育公平的界定，我们进行极为切合教学实际的《小学语文教师备课、上课、评课方法初探》的课题研究，是我校有效教学研究的纵深推进，是促进教师专业成长和学生素养发展的具体途径，是实现教学中教育公平的具体体现，是凸显师生教与学生命潜能的最佳方式。为此， 2015年9月，我们三位二年级语文老师申报了《小学语文教师备课、上课、评课方法初探》的课题研究。 二、课题研究的目标 1.通过对本课题的研究，能探索出新课标背景下，教师有效备课、说课、上课、评课的策略，从而提高课堂教育教学质量，并促进教师专业化发展。 2.以全新的课程理念和学术研究的理论为指导，提高教师解读学生和解读教材的能力，提高教师专业技能，使大批的教师迅速成长。带动一级、一组、乃至一校教育科研水平的发展。 三、课题研究的基本原则 （1）整体性原则：把备课、上课、说课、评课案例研究和全体教师视为一个整体，在课题研究组的指导下，使全体教师都能够参与到研究中来。 （2）实效性原则：本课题研究重在继续有效教学研究，在备课、上课、评课等方面取得实质性进展，真正促进学校教学质量的提升。 (3)科学性原则：以客观的事实和科学理论为依据，遵循教育科学规律。研究中不走过场、切实研究，凸显有效。 四、课题研究的主要内容 1、研究使教师如何在具体的教学中形成备课、上课、评课整体能力； 2、研究小学语文教师专业发展的一般模式；

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3、研究和探索适合我校校本教研的模式与途径； 4、开展好案例研究，建立教师专业发展档案，以此反映教师成长历程和教学变化。 五、课题研究的主要策略和方法 （1）问卷调查法：制定备课、上课、评课现状调查问卷，了解我校教师对于备课、上课、评课的认识和看法；并对认识和看法进行整理分析，找出解决问题的办法，撰写我校教师关于备课、上课、说课、评课现状研究调查报告。 （2）案例研究法：在备课、上课、评课方面进行案例研究，形成案例集。 （3）行动研究法：在实践中发现问题，在反思与再实践中解决问题。对课题的研究成果进行归纳总结、分析评价、提炼出规律性的结论，并撰写研究报告。 （4）、“反思”研究：一方面对现有研究成果进行“反思”，对该研究领域的成果进行一番“去伪存真、去粗取精”的研究，发现相关研究的 缺失与盲点，使本课题有针对性地开展创新性研究；另一方面不断对本课题的研究进程进行及时地总结和“反思”，及时反馈调整，避免各种弯路和失误，确保课题研究的航向和效率。 六、研究思路、和实施步骤 研究思路： 在已形成的有效教学成果和学校校本教研模式的基础上，以如何促进教师备课、上课、评课整体能力的发展为切入点，从教师的专业发展和引导学生有效学习两个方面展开研究，以案例研究为主要形式，促进师生共同成长。 实施步骤： 第一阶段：初步研究阶段；2015．09—2015．10；在这一个阶段，主要是通过调查法、观察法，收集现在小学教师在备课、上课、说课课、评课上的种种表现，对照新课程的基本要求，找到共性和个性的东西，积集较多的第一手研究资料。 第二阶段：深入探讨实施阶段：2015.11-2016.05；在这一个阶段，主要是通过行动研究法、实证法、文献法，研究新课程背景下对各个学科教师在备课、上课、说课、评课方面的基本要求，并归纳出在备课、上课、说课、评课上应坚持的基本原则，使用的方法和注意事项。 第三阶段：总结阶段：2016．06—2016．07；在这一个阶段，主要是通过归纳法、座

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