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小学语文习作教学反思
作者：徐晓嘉
来源：《读写算》2011年第49期
《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，可见，学生的写作水平，离不开语文的基础知识，阅读、口语交际等诸多方面的要求，学生的写作要求，选材范围比较广泛，学生有话可说，容易发挥正常水平。
我班多数学生能从平时生活中搜集作文素材，记录自己以及身边真实的人、事和感受；少数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了自己的真情实感，体现了较好的语言文字综合运用能力。当然，部分学生在作文中反应出来的一些问题也不容忽视：一是选材上陈旧老套，多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，写不出真情实感。三是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在记流水帐的现象，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多，这些现象与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距。其根源除学生自身素养外，大概和我们某些教师平时疏于指导和训练不到位也有关。笔者通过自己的习作教学，提出如下习作教学反思。 一、语文教师要认真解读《语文课程标准》，明晰习作教学的目标
传统的学习语文的方法可能是让孩子死记硬背，但从今年的语文考试试题来看，光让学生死记硬背是学不好语文的。因此，在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。
二、语文教师要转变语文教学观念，通过习作教学的有效性
语文课，语言是根、是本，是一切的凭借与基础，少了语言文字训练，就不是语文课。在那些特级教师的课堂上，我们感受最深的就是返璞归真的气息。不论是引导学生读写词语，还是引导学生朗读课文，都训练得扎实到位。就连最后的巩固练习也是紧密联系课文内容，使学生在潜移默化中习得语言，训练语感。因此，教师要切实转变教学观念，从“理解课文内容”转为“学习课文语言”，将语言学习作为课堂教学的重点。我们不能让学生的学习仅仅停留于提出问题、回答问题的理解性层面上，而应该牢牢抓住文中语言训练点，引导学生参与有效的语言实践活动，用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，突出语文姓“语”的特点，让语文课散发出浓浓的“语文味”，让学生的心灵在语言的天空里自由地放飞。
小学语文习作教学反思
