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第一章 教育心理学概述
1. 教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学，是一种交叉学科，既
是一门理论学科又是一门应用学科应用为主 2. 研究对象是学校教育教学情境中人的心理，
3. 教育心理学，研究内容:五要素 三过程， 学习过程是核心内容，学习心理是核心
五要素：学生 教师 内容 媒体环境 三过程 学习过程 教学过程 评价反思过程， 4. 学习教育心理学的作用：描述 解释 预测 控制，
? 帮助教师准确地了解问题， ? 帮助教师预测并干预学生， ? 帮助教师结合实际进行教学研究， ? 为实际教学提供科学的理论指导， 5. 教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系 6. 教育心理学的发展
1. 初创时期，20世纪20年代以前，
? 裴斯泰洛齐提出了教育教学的心理学化， ? 赫尔巴特提出把它建立在心理学基础上，
? 乌申斯基：人是教育的对象俄罗斯教育心理学的奠基人， ? 卡普捷列夫是世界上最早以教育心理学命名的，
? 1903年桑代克出版了教育心理学是西方第一本教育心理学命名的，桑代克成为教
育心理学之父
2. 发展，20世纪20到50年代 儿童心理学，心理测验，学科心理学 弗洛伊德 3. 成熟，20世纪60、70年代，，布鲁纳课程改革，罗杰斯学生为中心，奥苏贝尔，加涅，
计算机辅助，体系基本形成
4. 完善，20世纪80年代以后，布鲁纳总结80年代以后的成果，主动性研究 反思性研
究 合作性研究 社会文化研究
7. 我国第一本教育心理学著作是1908年，房东乐翻译日本小原又一的教育实用心理学，
1924年，廖世成写了第一本教育心理学 8. 教育心理学的研究方法
实验 观察 调查 测验 个案 教育经验总结法 产品分析法
? 实验法包括实验室实验和现场实验，是应用最广成就最大的方法， ? 观察法是最基本最普遍的方法，科学研究的前门，
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? 调查法常用的有问卷访谈，
9. 教育心理学的研究原则，
客观性前提条件，教育性是基本伦理道德原则， 系统性，理论联系实际，发展性，
10. 心理发展是个体从出生成熟衰老，直至死亡这个生命进程中发生的一系列心理变化， 11. 心理发展的8个阶段
? 乳儿 0到1岁 婴儿1到3岁 幼儿3到6、7岁 ? 童年6、7岁到11、12岁 少年11、12岁到14、15岁， ? 青年14、15岁到25岁 中年25岁到65岁 老年65岁以后 12. 个体心理发展的一般规律
连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡，个别差异性，
13. 童年期又称学龄初期，4年级10-11岁是从具体形象向抽象逻辑过渡，
? 少年期又叫学龄中期，又称心理断乳期危险期
? 青年初期又叫学龄晚期，开始出现辩证思维，对未来充满理想， 14. 中学生心理发展的一般特点 过渡性 闭锁性 社会性 15. 影响心理发展的因素，
遗传是生物前提和物质基础，环境，教育，主观能动性是内在动力， 16. 教育对心理发展起主导作用
教育提出了要求和方向，能够促进发展， 可以加速和延缓发展，使可能性转化为现实，
17. 准备性原则，又要量力性原则可接受性原则， 劳伦兹 提出了关键期 18. 2岁是口头语言，3岁时独立生活，4岁是形状知觉，
4到5岁是书面，2到3岁是计数， 19. 心理发展阶段理论， ? 皮亚杰的发生认识论，
图示--自己独特的认知结构，同化是指面对一个新的自己把自己融合已有的图式和认知结构，， 顺应是不能接受新知识认知结构发生改变适应性刺激，平衡是同化和顺应之间的均衡， ? 皮亚杰的认知发展阶段理论 感觉运动，0到2 ，感觉动作的分化，
前运算，2到7，早期信号，自我中心，不可逆，泛灵，不合逻辑的推理 具体运算，7到11，去自我中心，可逆，守恒，分类，序列化
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形式运算，11岁到成人，假设 演绎推理，反思，抽象逻辑，
20. 维果斯基 文化历史发展理论，内化说，最近发展区，教学应该走在发展前面，教学支架
的应用 儿童现有水平和儿童可能达到的水平之间的差异就是最近发展区， 21. 埃里克森人格发展阶段，
? 信任对不信任，0到1.5岁， ? 自主感对羞耻怀疑，2到3岁， ? 主动对内纠 ，4到5岁， ? 勤奋对自卑， 6到11岁， ? 自我同一对角色混乱，12到18岁，
? 亲密对孤独成年早期，繁殖对停滞成年中期，自我整合对绝望成年晚期， 22. 学生的个别差异包括认知能力差异和认知方式差异， 23. 认知能力差异也就是智力差异，
包括类型，发展水平，表现早晚， 群体差异性别 年龄 种族差异 24. 性别差异
男女智力总体大致相等，男的离散程度大， 结构存在差异，各有各的优势
25. 智力发展水平 常态分布，正态分布，
超过140他是天才，占1.3%，超过130超常，占4.4%，低于70的是落后，占2.7%， 26. 认知方式差异包括，
场独立和场依存，冲动与沉思，具体和抽象，辐合和发散，
其他类型 :豪兹曼和克莱因—齐平化，尖锐化， 达斯---同时性 继时性 27. 认知差异的教育意义，
创设适应认识差异的教学组织形式，教学方式，教学手段 28. 性格差异
特征差异包括，态度，理智，情绪，意志 类型差异包括，内向 外向 独立 顺从
29. 学习的内涵 是人和动物共有的，练习和反复经验引起的，学习引起的相对持久的行为或
行为潜能的变化，后天习得经验的过程，是一种适应运动，可以是有意的，也可以是无意 30. 学习的分类，
? 加涅的学习水平 信号 刺激反应，联锁，言语联结，辨别概念，规则-原理，解决问题 ? 加涅的学习结果分类，智慧技能，动作技能，认知策略，言语信息，态度，
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? 奥苏贝尔关于学习的分类，接受和发现，有意义和机械，强调有意义接受学习 ? 其他 主体 动物 人类和机器， 阿瑟雷柏内隐 外显 我国：知识技能行为规范 31. 学生学习的特点 人类学习和学生学习是一般和特殊的关系
? 形式主要是接受学习，过程是主动建构过程，
? 内容以间接知识为主，目标具有全面性，学习有一定程度的被动性 32. 行为主义学习理论，
? 巴甫洛夫经典条件作用理论，刺激的泛化和分化，消退，恢复，
斯金纳操作条件作用理论 应答和操作，强化，逃避 回避条件作用，消退和惩罚 应答是不随意的反射，操作是自发作出的反应，
程序教学原理是连续接近法 原则小步子，积极反应，及时反馈，自定步调，低错误率， ? 桑代克，试误联结理论，
学习的实质是形成刺激反应的联结， 过程是渐进盲目尝试错误的过程， 准备率联系率效果律 ? 班杜拉，社会学习理论， 学习实质是观察学习，
学习过程是要注意保持复制动机， 强化分为直接强化，替代强化，自我强化 33. 试误联结理论教育意义，
? 应该允许学生犯错，学习应该在有准备的状态下进行， ? 应该加强合理的练习，
? 学习应得到自我满足的积极后果，防止一无所获的消极后果，， 34. 普雷马克原理 又叫祖母原理，必须先有行为，才能强化，
扇贝效应 固定时间的奖励不能维持新的行为--， 35. 认知派学习理论
? 格式塔完形顿悟说，学习的实质是形成新的完形，学习的过程是顿悟过程， ? 托尔曼符号学习理论，期望，o代表内部变化 位置学习实验和潜伏学习实验， ? 布鲁纳认知发现， 发现学习
学习观，学习的实质在于主动学生认知结构，，包括获得转化和评价3个过程， 教学观，目的在于理解学科的基本结构，教学原则动机结构程序强化原则， ? 奥苏贝尔有意义接受，
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? 加涅信息加工，
36. 人本主义学习理论，有意义的自由学习观，学生中心的教学观 37. 建构主义学习理论，
? 知识观 强调知识的动态性，
? 学习观 强调学习的主动建构性，社会互动性，情境性， ? 学生观 强调学生的经验世界
38. 学生存在好奇内驱力 胜任内驱力 互惠内驱力
39. 奥苏贝尔的有意义学习的本质 以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适
当观念，建立起非人为和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程 40. 有意义学习的条件，
? 客观条件学习材料有有逻辑意义 ? 主观条件，学习者有有意义学习的心向，
学习者认知结构中必须有适当的知识以便与旧知识联系， 学习者必须积极主动的使新旧知识发生相互作用，
41. 奥苏贝尔提出的教学原则，逐渐分化，整合协调，先行组织者，先行组织者
42. 先行组织者是先与某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，先行组织者包括陈述性和必
要性
43. 加涅提出了九五矩阵教学法，5个类型9个教学事件
44. 加涅的学习阶段分类 动机 了解，获得 保持，回忆 概括，操作 反馈 45. 学生中心又叫非指导性教学模式，
非指导教学过程阶段 确定情景 探索问题 形成见识 计划抉择 整合。 非指导教学心里氛围 真实 真诚， 尊重关注和接纳， 移情性理解 46. 学习动机包括学习需要和学习期待，
? 学习需要是内驱力包括兴趣 爱好 信念，学习期待是静态的，诱因是动态的
47. 动机的分类，根据来源分为内部和外部，根据社会意义分为高尚低级，根据时间分为近景
的直接动机和爱，远景的间接动机
48. 奥苏贝尔 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力， 儿童早期 附属内驱力 49. 学习动机对学习过程的影响 启动 定向和维持 50. 动机与效果的关系是一致的，效果反作用于动机
51. 耶多定律 动机的最佳水平为任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，效果随着
动机的提高而上升，随着任务难度的增加，，动机的最佳水平逐渐下降，一般来说，最佳
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