浅谈幼小衔接的问题与对策
摘要： 幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是关系千千万万儿童的大问题,不少教育工作者在这方面做过一些探索和尝试，其中不乏有价值的想法和措施，但从目前情况来看，我国的幼小衔接工作还存在单向性、片面性、突击性、盲目超前性、表面性等各种各样的问题。本文旨在分析这些问题并通过借鉴国外幼小衔接工作的有益经验以提出适合我国国情的幼小衔接的策略。
关键词： 幼小衔接； 小学化倾向； 对策
中图分类号：G610
一、问题提出
从幼儿园到小学阶段的过渡，对儿童来讲是一个很大的飞跃。儿童从幼儿园进入小学，往往表现出明显的不适应。研究和探讨幼儿园和小学的衔接工作，使幼儿顺利地完成从幼儿园向小学的过渡，是摆在我们幼教工作者和小学低年级工作者面前的重要而迫切需要解决的课题。在现有教育条件下，如何搞好幼小衔接以减少不连续的教育给儿童带来的不利影响，已越来越受到教育者和研究者的关注。
二、概念界定 （一）衔接
衔接是指两个邻近教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该在教育目的、任务、内容、方法、组织形式等方面互相衔接。
（二）幼小衔接
幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。幼儿园和小学有不同的文化和教学风格，既相互区别又相互联系。从儿童的内在学习而言，通过幼小衔接教育活动的设计，使得儿童即使经历从幼儿园到小学的过渡，依然受到一致的教育目标和期望的影响，仍然能够保持一种持续的状态。
三、幼小衔接工作中存在的问题 （一）单向性
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、
内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而大部分小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，造成了衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
（二）片面性
幼小衔接工作的片面性表现在重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。在非智力因素方面培养不够。广义的非智力因素指智力因素以外的一切心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。在学习中，非智力因素具有动力、定向、引导、维持、强化等一系列相互关联的作用。在幼儿园，由于教师较多地从幼儿的年龄特点出发，从他们的兴趣出发，采用游戏形式组织教育教学活动，主要利用儿童的无意注意。上小学后，需要儿童较多地进行有意注意，同时要有明确的任务意识、规则意识、自制能力、坚持性、自我服务能力等，很多幼儿教师在这些方面都没有对幼儿进行有意识的培养。
（三）突击性
有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。摸底测验的成绩也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。相应地幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。
（四）盲目超前性
有的幼儿园为了迎合家长或过于考虑小学读写算的教育要求，将小学部分学习内容提前教给幼儿，背离“幼儿教育大纲”的要求，拼命在知识上加码，甚至用小学一年级课本进行教学，有的还把小学的一些做法如考试、留家庭作业搬到幼儿园，过早地让幼儿进行紧张的学习活动，致使儿童在入学后出现了下列一些情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。
（五）表面性
不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课间时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些只组织幼儿到小学参观一下或请小学生回幼儿园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。学前教育的准备意识不强，没有具体措施。学前教育的性质是小学教育的准备阶段，《幼儿园教育指导纲要》中明文规
定：”幼儿园教育的任务是向幼儿进行德智体美全面发展的教育，为入小学打好基础。”《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园是对三岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，属学校教育的预备阶段。但是仅停留在文件承认、法律规定上，缺乏具体实施措施。
四、幼小衔接的对策 （一）观念上重视幼小衔接
1、正确认识幼儿园和小学两种教育机构的不同
从幼儿园教育到小学教育的转变过程中，儿童不仅面临学习环境的变化，还要实现角色期望及行为规范的转换。德国的哈克教授指出[ii]，处于过渡时期的儿童面临六个方面的断层问题：关系人的断层（教师形象的突然变化使他们感到压力和负担）；学习方式的断层；行为规范的断层（儿童进入小学后要重新认识自己，感性逐渐被理性和规则所控制）；社会结构的断层（儿童在与幼儿园伙伴分离后要建立新的人际关系）；期望水平的变化（家长和教师赋予儿童新的期望）；学习环境的变化。幼儿园与小学两种教育机构的不同表现在： （1）学习环境的不同
幼儿园的活动室，一般布置得美观、生动、形象、富有儿童情趣，桌椅可移动，有自然角、图书柜、玩具，供儿童观察、游戏、劳动、娱乐之用。幼儿园的物质环境和和谐的心理环境，为儿童活动创设了积极宽松的氛围。而小学的教室多数只有桌椅，座位固定，没有玩具、图书和其他设备，对儿童缺乏强烈的吸引力。场地上的运动器械多半是全校合用的，供低年级享用的机会较少。 （2）师生关系的不同
《新纲要》中指出：幼儿教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，全天参加儿童的游戏、娱乐、日常生活等各项活动，对幼儿的冷暖、饮食、睡眠、入厕 、清洁卫生各个方面都照顾备至，个别接触与谈话的机会较多，慈母般地关爱儿童，师幼之情往往形成亲密融合的心理气氛。幼儿在成人的照料下生活，心理上依赖教师，独立支配的活动较少。在小学，教师主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教材的进度、作业批改及课堂纪律，对学生生活较少问讯。教师与儿童的交往，主要放在课堂上，除班干部和有特殊行为问题的学生外，师生个别接触的机会较少。多数教师态度严肃，要求严格，批评、斥责比较严厉，和幼儿教师有显著不同，增加了幼儿在适应中的心理距离，感到压抑和生疏。 （3）社会要求的不同
幼儿园以游戏为主要活动形式，游戏灵活，自由，趣味性大，没有严格约束力、规范性，是启蒙教育，着重全面和谐发展，使每个幼儿在原有基础上得到最大发展，培养学习兴趣，传授周围环境中的粗浅知识，形成良好的学习习惯，学习常渗透在各种儿童感兴趣的生动、形象的活动之中，学习的收获没有严格的评分标准，不许考核，没有压力，儿童的学习责任感较淡，幼儿园教育是一种非义务教育。小学以上课为主
浅谈幼小衔接的问题与对策
