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析化学认知过程的六个类目
作者：张玉鹏
来源：《教师·上》2024年第01期
摘 要：教师的教与学生的学都要符合教育规律，其中有一个规律对教师的教与学生的学至关重要，这就是学生认知过程规律。认知过程有六个类目：记忆、理解、运用、分析、评价和创造。在山东新课程改革背景下，深入思考和研究这六个类目对教师来说至关重要。记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个类目，是教师们备课、上课的指导方向。教师应该主动地去逐一落实，而非被动地简单利用题目浅尝辄止。 关键词：认知;记忆;理解;运用;分析;评价;创造
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2024-09-11 文章编号：1674-120X（2024）01-0086-01
认知过程有六个类目：记忆、理解、运用、分析、评价和创造。在山东新课程改革背景下，深入思考和研究这六个类目，对教师来说非常重要。六个类目按照其顺序是层层递进的关系。
我们很多教师没系统了解这六个类目，所以在教学过程中会遗漏或者弱化某些类目。这种做法从大方面讲，会影响学生基础素养和核心素养的落实;从小方面讲，则会影响学生的学习成绩，并影响学生考学。下面，我们一起系统认识一下这六个类目，希望能抛砖引玉。 类目1：记忆。定义是从常识记忆系统中提取有关信息。包含两个行为动词：再认、回忆。教师们请注意，定义中是长时记忆，而非短时记忆（工作记忆）。化学老师在课堂上讲完一个概念或定义，学生立刻记住了，但是过了一天就忘记了，这是短时记忆，而不是长时记忆，学生的记忆行为并没有完成。而要把短时记忆变成长时记忆，就得不断地重复，让学生能够通过再认、回忆等方式提取信息。
类目2：理解。定义是从口头、书面和画面传播的教学信息中构建意义。包含七个行为动词：解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明。化学老师演示了一个实验，学生观察完实验现象并能解释这个现象，就属于理解。得到同一种化合物，可以有不同的方法，学生能比较这些方法，也属于理解。只要符合上述七个行为动词之一，就属于理解。教师可以据此来确定学生是否真正理解所学知识。这个过程，教师在备课时就应该开始，而不是在课堂上临时起意。
类目3：运用。定义是在给定的情境中执行或使用某程序。有两个行为动词：执行和实施。学生在课堂上学到的知识若能应用到实际中去，就说明达到了应用层级。运用的层级较
析化学认知过程的六个类目
