新课程改革背景下师范生教育理念培养现状及反思
我国自本世纪之初推行实施的基础教育新课程改革现已进入义务教育新课程改革常态化和高中新课程改革大面积推广实施阶段。而作为实施者、探索者的广大一线教师关系到新课程改革的成败。以培养一线教师为目的的师范教育必须适应基础教育这一改革洪流，迎接新课程改革对我国当前的师范教育带来了强烈的冲击和挑战。
一、师范院校教师教育观念落后制约了对师范生教育观念的教育和更新
通过近十年的努力，基础教育新课程改革已初见成效。但在对部分基层学校新进教师的走访中也不难发现，刚从师范院校毕业走上讲台的新教师明显不适应课程改革，需要通过岗前培训、集中系统学习等方式重新“回炉”，才能逐渐适应。分析原因，根源之一在于师范院校的部分专任教师教育观念落后、教学方法和手段陈旧，制约了对师范生的教育观念的更新和培养。笔者认为新课程改革的大力推进，并产生深远的持续性的影响，单靠在职的中小学教师中进行相关知识和技能的培养不能达到根本目的。必须从源头抓起，从培养教师的教师中入手，改变整个师范教育改革落后于基础教育的现状。
二、师范生自身教育观念陈旧，削弱了对新教育理念学习的动力和兴趣
师范生在接受系统的师范教育前所经历过的中小学教育明显带有应试教育的烙印。受此影响，大部分学生已习惯了应试教育的思维观念和人才培养模式，削弱了对新的教育理念学习的动力和兴趣。笔者作为师范教
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育教育基础课程的专任教师，在对学生进行教育理论方面教学时，有意识地让学生、学校了解一些新课程改革的相关背景、知识和目标，并适时采用一些互动式的新颖的教学方法。
三、师范教育课程设置未能适应新课程改革的需要，严重制约了对师范生教育理念的培养
课程是学校教育的基础，是学校培养人才的基本依据。同样，课程是新课程改革的核心环节。对于培养中小学教师的师范教育来说，课程设置的合理与否，势必大大影响高校师生的素质，进而影响新课程改革的成败。我国现行的师范课程设置存在的弊端主要表现在以下几个方面： 1.学科设置不合理。现行的师范课程在学习科目的设置上仍较片面地强调知识的理论性、系统性，且普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识内容重叠，课程安排前后顺序颠倒，顾此失彼，学生整日被大量的理论知识课程占据着学习时间，忽视了自身各项技能的培养和提高。 2.学科课程比例偏大。从科目的设置看，师范课程仍以分科课程为重点，综合课程设置严重不足。由此可以看出，现行的师范教育仍偏重于按学科专业教学的模式来培养教师，这与新课程改革中加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系相违背。
3.轻视实践技能的培养。传统的师范课程偏重于专业知识的学习而忽视教育教学实践技能的获得和巩固。在一些师范院校，师范特色仅仅体现于开设有各科教材教法课，而其他的师范技能课程的设置缺失直接导致了师范生教学实践技能的缺失。自上个世纪初师范教育在我国正式确立，各
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个历史阶段都将教学实践技能学习及训练作为师范教育的重要课程。过短的实习时间及敞放式的实习管理，使师范生不能接受系统的实践技能训练，导致师范生教学技能低下，不能适应基础教育新课程改革的需要，直接影响师范生的培养质量。
百年大计，教育为本，一支高素质的教师队伍关系到新课程改革的成败，更关系到我国国民素质的高低。面对新课程改革背景下相对滞后的师范教育，如何更新教育理念，合理优化课程设置，实现师范生职前教育和职后工作的无缝对接，是摆在每一位师范教育工作者面前的重要课题。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。
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