高中语文教学中文本解读方法探究
金艳
【摘 要】文本解读是高中语文阅读教学的核心内容,然而,当前的阅读教学却存在诸多问题,严重制约了语文阅读教学的成效.文章立足于此,就如何完善语文阅读教学提出了几点建议,包括追本溯源,立足教材实际;抽丝剥茧,做好细读工作;旁推侧引,发挥主导作用,希望对高中语文课堂的阅读指导有所裨益. 【期刊名称】《课外语文（教研版）》 【年(卷),期】2016(000)003 【总页数】1页(P76)
【关键词】高中语文;阅读教学;文本解读 【作 者】金艳
【作者单位】福建省福州外国语学校,福建福州350007 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺
课改研究 Curriculum research0762016 年第 9 期目前高中语文阅读教学中存在一些问题，典型的有脱离文本、 浅尝辄止、过多诠释等，如何有效化解此类问题是提高学生阅读能 力、提升教学成效的关键所在。笔者从教学实践出发，做出一些总 结 ： 追本溯源、 抽丝剥茧、 旁推侧引。 通俗地讲就是立足于学生教材， 在阅读教学中紧扣课文内容；深入探究，在阅读教学中做好细读工 作；循循善诱，
在阅读教学中引导学生自主阅读 ［1］。文章立足于此， 就高中语文教学中文本解读方法做了一些探究。
一、追本溯源，立足教材实际文本是语文阅读教学的本源，文本解读则是阅读活动的中心环 节。教师在阅读教学环节中要注重追本溯源，从教材的实际内容出 发做好阅读指导工作。首先，教师要深刻领会教材的编排意图，高 度总结单元主题。人教版高中语文的课文并不是孤立存在的，它是 以一定的主题为依托，按类编排为单元的。如必修 2 第三单元中的 三篇课文《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》，均属于游记， 又同时暗含着对死亡、生命的探讨。教师在教学中，如果能从教材 编排的角度出发做好文本回归工作， 引导学生从课文之间的相同处、 不同处来进行比较阅读，这对于阅读效果的提升有着重要作用。其 次，教师要以课文的实际内容为基础，制定相应的教学方案。阅读 教学以培养学生的分析理解能力， 提升学生的审美修养为教学目标， 而这种教学目标的实现又离不开对具体文章的细致分析与探讨。当 前一些语文课程存在着脱离实际的弊端，不从课文出发就进行阅读 方法的传授，这不仅无助于学生对阅读内容的理解，方法传授的效 果也未必佳。因而，教师要做好针对性的整改工作。最后，教师要 根据实际的文本内容制定教学方案与阅读要求，高中语文阅读教学 内容十分丰富，包括诗词、散文、小说等不同文学体裁，教师要立 足于教材的实质，制定具体有效的阅读要求，突出教学的针对性。
二、抽丝剥茧，做好细读工作阅读是一个精细活，学生只有真正静下心来，走入课文阅读之 中，才能感受到课文的艺术美、情感美，从而提升自身分析理解能 力与审美能力。因此，教师在教学中还应注重探究文本，引导学生 细读、精读课文。做到这点，主要包含三个环节：首先，字词句的 推敲。文章由段落、句、词、字等基本要素构成，字词句的推敲也 就是语文阅读分析工作的重要内容，它不仅能
够有效提升学生的文 本解读能力，还能从侧面加深学生对课文内容如人物形象的理解与 认知，比如在必修三《林黛玉进贾府》中王熙凤的“天下真有这样 标致的人物……竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”， 学生仔细揣摩这句话，能够体会王熙凤察言观色，善于逢迎的性格 特征；其次，写作技巧研究。修辞手法、表达方式、表现手法等写 作技巧是文本文学性的主要体现，也是学生阅读环节中的主要分析对象之一。因此，教师在引导学生细读文本时，也要培养学生分析 文本写作技巧的习惯与能力，这对学生阅读能力乃至写作能力的提 升都大有裨益。比如在必修三的《祝福》中有关于祥林嫂的三次肖 像描写，从不同角度展现了祥林嫂的绝望、心酸与悲惨，是学生理 解祥林嫂这一封建底层女性人物形象的重要内容。在阅读教学中， 教师可以借助此处文本引导学生做细致解读，从而完成人物形象的 分析。再次，感情体悟。文章的创作都是基于一定的历史背景，寄 寓着创作者的个人情感，因此，文本的情感体悟也是学生细读环节 中的重要内容。作者要引导学生主动走入作者的内心世界，去感知 作者内心的情感波动，从而更好地理解与认知文本，比如在《孔雀 东南飞》的教学中，笔者就鼓励学生设身处地地感受女主人公的内 心世界。
三、旁推侧引，发挥主导作用教师要本着课堂主导者的身份，做好学生阅读的指引工作。首 先，教师需要做好课堂导入以激发学生的阅读热情。课程导入的方 法有很多，比如提问启示法、情境导入法、温故知新法等。其次， 阅读教学的最终目的是使学生完成自主阅读，但学生在阅读环节中 不可避免地出现阅读兴趣缺失、阅读效率低下、阅读方法失当等情 形。为了提升学生的阅读效率，教师可以为每个学生设立个性化的 学案，来帮助学生攻克阅读过程中的难关。比如在学案中设置阶梯 式问题，让学生带着问题完成目的性阅读，从而有效避免学生在阅 读过程中出现注意力不集中的现象。最后，教师还要发挥好自身的 教学评价职能，通过过程性评价与总结性评价相结合的形式对学生 的自主阅读活动展开点评，在肯定
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