73．阿特金森认为，当两个人所处的任务难度和诱因价值相同时，越有可能做出争取成功的行为的是（）。
A．求成动机越高者B．能力水平高者
C．心理素质稳定者D．能意识到自己行为的动机者
74．两名在测验中都取得了高分的学生，一名自信心增强，一名则觉得自己运气不错，这是因为他们（）。
A．成就动机水平不同B．学习目标不同C．归因方式不同 D．家长的期望不同 75．学习动机与学习目的的关系是（）。
A．同原因与结果的关系相同B．虽有联系，但也不是不可分割的 C．不能够相互交替、彼此转换D．关系虽复杂，但却是一一对应的 76．概念是用（）来表示的。
A．语言B．词和词组C．言语命题D．句子
77．概念是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的（）的观念。
A．某种事物或其特性B．肯定实例C．一类事物或其特性D．否定实例 78．概念的结构包括概念名称、（）、概念特征和概念实例。
A．概念的可用性B．概念的可学性C．概念的明晰性D．概念的定义 79．根据概念的关键属性的结合方式可将概念划分为合言概念、选言概念和（）。
A．具体概念B．初级概念C．关系概念D．日常概念 80．根据概念的定义的严格程度可以分为科学概念和（）。
A．初级概念B．具体概念C．日常概念D．易下定义概念
81．概念形成的心理过程分为辨别关键属性、（）、整合、分化和表述等阶段。
A．抽象、假设、验证、选择B．选择、抽象、假设、验证 C．抽象、选择、假设、验证D．假设、验证、抽象、选择 82．概念形成的主要方式是（）。
A．意义学习 B．机械学习C．发现学习 D．接受学习 83．儿童通过概念形成获得的概念都是（）。
A．初级概念B．二级概念C．不易下定义概念D．易下定义概念 84．奥苏伯尔认为在校学习的儿童获得概念的主要方式是（）。
A．二级概念 B．定义概念C．概念形成 D．概念同化 85．概念同化的典型方式是（）。
A．发现学习B．接受学习C．意义学习D．机械学习
86．小学生在日常生活中已经能分辨你、我、他、上、下、左、右等概念，这些概念一般是通过（）获得的。
A．概念形成B．概念同化C．接受学习D．学校系统教学 87．从例子到规则的学习，符合奥苏伯尔同化论中的（）。
A．派生类属学习B．上位学习C．关系类属学习D．并列结合学习
88．在学习“直角三角形”这个概念时，教师经常变动“直角”的位置，以突出其关键特征，这属于（）。
A．分类教学B．使用变式教学C．使用比较教学D．使用肯定实例和否定实例 89．规则是用（）来表达的。
A．语言 B．词和同组C．言语命题或句子D．生产式 90．规则学习的方式是（）。
A．意义学习和机械学习B．发现学习和接受学习 C．上化学习和下位学习D．知识学习和技能学习 91．规则发现学习的内部条件是（）。
A．学生的语言表达能力B．学生的认知结构
C．学生的认知策略D．学生完全掌握了构成某规则的全部概念 92．技能是通过练习而获得的，确保某种活动得以顺利进行的（）。
A．知识B．心理准备状态C．操作活动方式 D．认知活动方式 93．技能是（）。
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A．对经验的概括B．对操作方式的概括和熟练C．思维活动的概括D．对陈述性知识的概括 94．根据技能的性质和表现形式可分为（）技能和动作技能。
A．学习B．记忆C．运算 D．认知 95．动作技能的特征为（）。
A．反馈调节B．程序化C．自动化D．完善化
96．认知技能的学习就是在认知结构中建构一个（），经过练习达到完善化、自动化。
A．产生式 B．产生式系统C．认知策略 D．元认知 97．认知技能的基本单元是（）。
A．产生式 B．产生式系统C．元认知 D．程序性知识 98．瞬时记忆的容量为（）。
A．7+2个组块B．较小C．较大D．巨大 99．短时记忆保存时间在（）。
A．l秒钟以内B．l秒钟以上C．l分钟以内D．l分钟以上 100．在瞬时记忆信息到短时记忆信息的加工过程中必将有（）的参与。
A．感觉B．知觉C．注意D．复述
101．长时记忆可以按信息编码的角度分为两种系统（）。
A．知识系统和技能系统B．表象系统和言语系统 C．知识系统和策略系统D．概念系统和规则系统
102．认知技能是人借助于（）在头脑中完成的智力活动方式。
A．认知策略B．元认知C．内部言语D．外部言语 103．PQ4R法包括的环节有（）。
A．测览、提问、阅读、复述、复习 B．测览、提问、阅读、思考、复述和复习 C．预习、提问、阅读、思考、复述和复习 D．预习、阅读、提问、思考、复述和复习 104．概念教学中的变式是指（）。
A．概念的肯定实例在细节方面的变化 B．概念的肯定实例的关键属性 C．概念的否定实例的关键属性 D．概念的否定实例的无关特征 105．概念教学中的比较是指（）；；
A．将概念的肯定实例与否定实例进行比较
B．将概念的肯定实例的关键特征与否定实例的关键特征进行比较 C．将概念的肯定实例的有关特征与无关特征进行比较 D．将概念的否定实例的有关特征与无关特征进行比较
106．一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习产生的影响是（）。
A．非特殊成分迁移B．特殊成分迁移C．正迁移 D．负迁移
107．有些低年级学生在应用题学习中，一看到有“X比X多”的条件就采用加法进行计算，很多时候会出现错误。这是一种（）现象。
A．正迁移B．负迁移C．普遍迁移 D．垂直迁移 108．划分特殊迁移与普遍迁移的依据是（）。
A．根据迁移的效果B．根据迁移的方向C．根据迁移的内容D．根据迁移的性质 109．形式训练说的代表人物是（）。
A．沃尔夫B．苛勒C．贾德D．桑代克
110．（）通过“水下击靶” 的实验支持了学习迁移的概括化理论。
A．桑代克B．苛勒C．贾德 D 沃尔夫 111．共同要素说的实验基础是（）。
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A．水下击靶实验 B．幼儿取糖果实验C．小鸡啄米实验 D．知觉训练迁移的实验 112．桑代克和武德沃斯在实验研究的基础上提出了学习迁移的理论是，称之为（）。
A．形式训练说B．共同要素说C．经验泛化说D．关系转换说
113．（）认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，对情境中一切关系的顿悟是迁移的实质。
A．形式训练说B．共同要素说C．经验泛化说D．关系转换说
114．认为产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理的学习迁移理论的代表人物（）。
A．桑代克B．苛勒C．贾德 D．奥苏伯尔
115．认为迁移是无条件的，是自动发生的理论，称之为（）。
A．形式训练说B．共同要素说C．经验泛化说D．关系转换说
116．深入研究迁移的实质，揭示了学习迁移的内部主观条件的理论是（）。
A．共同要素说 B．关系转换说 C．认知结构说 D．经验泛化说 117．奥苏伯尔提出的迁移理论认为（）是影响学习迁移的重要因素。
A．学习中的共同要素 B．对学习情境中一切关系的顿悟 C．对学习活动中共同原理的概括D．学生的认知结构
118．学生在掌握了“角”的概念的基础上学习“直角、锐角、钝角”，可以帮助他们更好地理解这些概念，这种现象比较恰当的解释是（）。
A．认知结构中有适当的起固定作用的观念可以利用 B．原有的起固定作用的观念与新观念具有可辨别性 C．原有的起固定作用的观念具有稳定性 D．原有的起固定作用的观念具有清晰性
119．学生学习了圆周年的计算公式后，要求他们在保护古树的前提下求得一棵古树横截面直径的长度，这是（）。
A．知识的感知B．知识的理解C．知识的巩固D．知识的应用
120．有些低年级学生在应用题学习中，一看到有“X比X多”的条件就采用加法进行计算，很多时候会出现错误。造成这种现象的原因
是（）。
A．已有知识概括化程度低B．消极的定势C．已有知识不稳定D．智力水平低
121．在学习与原有知识十分相似而又不同的新知识时，有经验的教师常采用一些可以区分的变式帮助学生进行比较，这样做的目的是（）。
A．增强已有知识的概括化程度B．增强已有知识的可辨性 C．增强已有知识的稳定性D．提高学生的智力水平 122．（）是学习迁移产生的客观必要条件。
A．学习对象之间的共同要素B．学生的智力水平C．学习的理解与巩固程度D．定势 123．要促进学生产生更广泛、更一般的迁移，最重要的是（）。
A．加强基础知识的教学 B．合理安排教材的学习顺序 C．练习要恰当 D．让学生学会如何学习
124．尼斯比特在依据功能的不同划分的六种学习策略中，“监控”的功能是（）。
A．将目前的任务与以前的工作联系起来 B．试图将结果与预期目标进行对比 C．对活动结果进行初步的评估 D．重新计划或重新设置目标 125．丹瑟洛依据学习策略的功能不同将其分为（）。
A．一般策略与特殊策略B．基本策略与支持策略 C．宏观策略与微观策略D．记忆策略与理解策略
126．主要用于确立恰当的学习目标体系，维持适当的学习心态的策略是（）。
A．监控策略B．基本策略C．支持策略D．通用策略 127．主要与学习态度、学习动机密切相关的学习策略是（）。
A．通用策略B．宏观策略C．微观策略D．基本策略
128．维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于短时记忆中的学习策略是（）。
A．复述策略B．复习策略C．精细加工策略D．组织策略 129．主要用于信息的长时记忆与保持的策略是（）。
A．复述策略 B．复习策略C．阅读策略 D．元认知策略
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130．过度学习的最佳程度是（）。
A．40% B．50％ C．70％ D．100％ 131．下列方法中最佳的复习方法是（）。
A．反复阅读法B．读背结合法C．抄写法D．列表法 132．一般来说，每一单元最理想的复习时间是（）。
A．10分钟左右B．20～50分钟C．50～60分钟 D．60～90分钟 133．关键词方法属于（）。
A．形象联想法B．谐音法C．群集D．概括
134．阅读完某段文章后，学生问自己：“我理解了吗？”“这一段讲的是什么内容？”“我能记住吗？”这是属于（）。
A．概括策略的应用B．元认知策略的应用C．阅读理解策略的应用D．问题解决策略的应用 135．下列属于问题解决策略的是（）。
A．SQ3R法 B．PQ4R法C．ID．EA．L法 D．OK5R法 136．阅读理解策略是（）。
A．单一性策略B．综合性策略C．元认知策略D．解决问题策略 137．应用题解题策略属于（）。
A．元认知策略B．阅读理解策略C．一般解题策略D．具体解题策略 138．小学生分析把握应用题中的各种数量关系的解析策略一般包括（）。
A．读、提、选、找 B．读、提、判、找C．提、判、选、找 D．提、读、判、找 139．群集策略属于（）。
A．记忆策略B．精细加工策略C．组织策略D．阅读理解策略 140．学习策略教学的首要环节，也是最困难的一步是（）。
A．教师是否真正掌握了学习策略
B．通过分析具体的学习任务，确定所必需的学习策略及其执行方式 C．如何将学习策略以外显的、程序性的方式传授给学生 D．是否能找到有效的、现成的学习策略
141．形象联想、谐音法这些学习策略又常常被称为（）。
A．记忆术B．元认知C．产生武 D．认知技能
142．经常让学生问自己“我准备好了吗？我理解了吗？我记住了吗？”等等这一类的话，是属于训练学生（）。
A．认知策略B．元认知策略C．认知技能D．掌握程序性知识的技能
143．适用于需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料的学习策略是（）。
A．精细加工策略B．组织策略C．阅读理解策略D．元认知策略 144．概括策略属于（）。
A．记忆策略B．精细加工策略C．组织策略D．阅读理解策略 145．应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是（）。
A．复习策略B．谐音法C．形象联想策略 D．群集策略
146．通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列，加强知识之间的相互联系，形成简明有序的结构的学习策略是（）。
A．复述策略B．概括策略C．精细加工策略D．群集策略
147．旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系的学习策略是（）。
A．复述策略B．精细加工策略C．与标题策略D．列提纲策略 148．对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的学习策略是（）。
A．元认知策略B．认知策略C．通用策略D．宏观策略 149．问题解决的试误说是由（）提出的。
A．杜威B．苛勒 C．桑代克D．纽厄尔
150．把人脑比拟为计算机，又根据计算机的工作原理模拟人类解决问题的过程的问题解决的理论是（）。
A．试误说B．联结说C．顿悟说D．信息加工论
151．信息加工论者把从一种问题状态转变成另一种问题状态的操作称作（）。
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A．算法式 B．问题空间C．算子 D．手段——目的分析
152．把大的目标状态分成一个一个小的目标，然后进行搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异的策略是（）。
A．系列搜索策略B．手段——目的分析C．启发式D．算法式
153．（）提出的问题解决的五步模式被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志。
A．杜威B．纽厄尔C．华莱士D．邓克尔
154．认为创造性的解决问题过程是由一系列相互联系的心理组织所构成，每一个心理组织都把问题汇综成更狭小、更明朗的陈述，逐渐
接近问题解决的理论是（）。
A．华莱士的四阶段模式B．杜威的五步模式
C．纽厄尔和西蒙的信息加工模式D．邓克尔的范围缩小汇综模式 155．根据华莱士的四阶段模式，“原型启发”一般出现在（）。
A．准备阶段B．孕育阶段C．明朗阶段D．验证阶段
156．从已知信息中产生大量独特新信息，能沿不同方向进行的思维是（）。
A．分析思维B．发散思维C．聚合思维D．求同思维
157．（）编制了创造性人格自称量表《你属于哪一类人》用以初步了解儿童的创造性。
A．托兰斯B．劳德塞C．吉尔福特 D．阿瑞提
158．通过对被试所做的反应的独创性、流畅性、灵活性进行评价来测查其创造性水平的测验是（）。
A．南加利福尼亚大学测验B．创造性人格自称量表
C．托兰斯的《你属于哪一类人》D．创造才能“简易测试”量表 159．人脑的右半球是进行（）的中枢。
A．分析思维B．发散思维C．辐合思维D．抽象逻辑思维 160．在社会环境因素中，（）是影响儿童创造性的主要因素。
A．社会文化B．社会管理体制C．学校教育D．家庭气氛和教育方式
161．在集体之中群策群力，互相启发，尽可能多地提出解决问题的方法的创造性思维训练方法是（）。
A．脑力激荡法B．隐喻训练法C．多重策略法D．局部改变法 162．多重形式训练创造性思维的策略是由（）提出的。
A．奥斯本B．威廉·戈登C．吉尔福特D．戴维斯与豪特曼
163．通过改变事物的个别部分或属性并加以组合，从而得到一个创造性的新产品，这种创造力训练方法是（）。
A．棋盘法B．两部改变法C．比拟法D．清单法
164．个人按照社会道德规范行动时所表现出来的稳定特征与行为倾向，称之为（）。
A．道德B．品德C．移情D．良心 165．品德是道德性发展到（）的表现。
A．初级阶段B．中级阶段C．高级阶段D．一定阶段 166．关于道德与品德关系的说法，最全面的是（）。
A．二者相互区别B．二者相互联系C．二者相对独立D．二者密切联系又相互区别 167．下列说法正确的是（）。
A．品德是由个人的道德行为来显示的。 B．儿童初期出现的道德行为是无意的偶然表现。
C．道德行为是品德的表现。D．道德性包括道德行为和品德。 168．道德性是指（）。
A．指由舆论力量与人们“良心”所支持的行为规范及其实行的总和 B．指个人按社会道德规范行动时所显示的某些稳定特性或倾向 C．是个人道德发展到高级阶段的表现
D．一个人的行为由道德观念支配而仍未形成品德之前的道德表现 169．（）是指对于道德行为准则及其执行意义的认识。
A．道德观念B．道德感C．良心D．价值观 170．下列不属于品德构成的心理成分的是（）。
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