《小学英语教学中提高 学生跨文化意识的研究》——教学反思 如何在教学中渗透中西方文化差异
铁西区重工三校
曹巍 2012年4月
如何在教学中渗透中西方文化差异
铁西区重工三校 曹巍
本节课的重难点是Who' he/he She' m的句型。M Fami这是一个和学生的实际生活有着密切联系的内容，主要运用家庭成员 father，mother，grandfather，grandmother, me等名称展开交流 。在教学中，为了体现以学生为本的教学理念，使得学生融入故事性生活情境之中，我注重引导学生主动参与动口、动手、动脑，综合发展多方面能力的各种活动，注重培养学生语言交际能力和思维发展能力。为此，我设计了以下教学环节： 一、游戏开篇，引入情境。
教学新课以游戏开始，活跃了课堂，集中了学生的注意力。 二、采用图片导入，培养兴趣。
小学生学英语重要的是要培养他们学习英语这种语言的兴趣，只有激起了学生的兴趣，调动起了学生的热情，学生才会善于接受，记忆深刻。通过生动的图片，既自然而然地引入了教学，也为将文本准确地转化为与之对应的CIA情境提供了一个很好的入口，借助全家福这一背景，教师逐个展示相关的学生已熟知的家庭成员，让学生了解英语家庭成员的称谓以及中西方文化的差异，并在此过程中复习“Who’ he/he He’/She’ m … ”这一结构，为后续教学打好基础，同时进一步明确词义、巩固学生
1
已有的知识结构，尤其是对于后学的brother与iter，将它们更为牢固地结合到他们已有经验之中。并且穿插其中介绍fami tree ,为后续的拓展埋好了伏笔，使得整节课更为统一完整。 而课堂实践也证明，这一设计有以下问题：
1、学生介绍时将“ Who’ he/he”与“He/She' m ”这两种句型结构混淆不清。
2、前置的练习与今天的内容不是很相符，使得学生在接下去的新授活动中有些力不从心。
呈现grandmother , grandfather , father , mother , me等家庭成员并同时操练巩固句型，继而引入brother , iter，并借由fami tree帮助学生明确各家庭成员之间的关系，学生能够正确地使用以上单词。但是以及在此组织学生对以上人物进行chant等，就有些吃力了。
总而言之，我尽可能地采用听、说、唱、玩的方式，通过各个有趣、实用、轻松、活泼的活动，使每个学生都参与进来，尽可能的调动了学生的积极性和主动性，让学生了解英语家庭成员的称谓以及中西方文化的差异，通过谈论家庭成员，引起学生对家的热爱之情。正是在这样的教学中渗透了学生热爱家庭的情感教育家是我们每我们爱家，爱家里的每个人。
2
铁西 曹巍《如何在教学中渗透中西方文化差异》 -【完整版】
