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班级学风正、班风好，对学生的生活和学习习惯有重大影响，学困生在这种环境下势必跟着“大方向”走，再加上教师科学引导，学生之间互不互帮互助，对他们成绩的提高和良好习惯的养成是很有帮助的。
6.教学模式的影响
好的、科学的教学模式可以积极引导学生参与课堂教学，主动、自主地去探究学习，使学习有无穷的动力，因此采取何种教学模式将直接影响学生尤其是学困生的学习动机和教学成绩。现行的教学模式一般都是教师讲得多，学生练得少，初一还好，到了初二、初三，学生会越来越安静，他们会感觉英语课堂很无趣，从而会有更多的学生进入学困生的行列。因此，改变现行的教学模式迫在眉睫，这是提高学困生成绩的中心环节。此外现行初中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学及变换频繁是产生初中英语学困生的重要原因之一。
（三）、有效性学习的研究策略
心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此在充分调查和分析的基础上，根据学困生和现行教育教学的实际情况，通过反复研究、实践和论证，提出了初中学困生英语有效性学习的研究策略。因此英语学习困生的有效性学习的转化可以从以下几个方面进行：
1.“六位一基”帮助学困生建立“三心”是转化的前提
学困生思想的转变是课题研究顺利进行的前提，也是重要保证，所以，学困生的思想转化非常重要，而且要坚持不懈。在研究过程中，我们得出用“六位一体化”转化学生思想，帮助学生建立“三心”，即让学困生坚信会讲中文就能学好英语的语言能力的“信心”；在师生努力下必胜的“恒心”；同时还要以“爱”育“爱”，培养学生的“爱心”。“六位一基”中的“六位”是指五个方面都到位，即：家庭、学校、班级、社会、教师和同伴这六个方面都要到位，家庭、学校和班级要给他们温暖，大部分学校都有家长学校，这是个很好的平台，应该充分利用起来，定期召开会议，讨论子女教育问题，进行子女教育经验交流等活动。对留守学生生更应该给与关心和帮助，教师要多多走家入户，给他们送去温暖。社会要给他们创造良好的环境，例如：网吧禁止未成年人入内，现在很多城市成立了网吧协会，也有了组织，所以也可以
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请协会领导到学校开个座谈，对学生进行教育，影院多播放立志电影等。教师和同伴要给他们帮助和动力，一基就是指“爱的教育”，六方面互相联系，构成一个强大的“爱心”网络，使学困生体验到关心的存在，爱的存在，体验到这六大方面都在温暖着他们，都在给他们信心和动力。其中教师又是最直接和学困生打交道的，因此教师又是这六个方面的联系纽带，要做好各方面的协调工作。这“六加一”一项都不能缺少，少了一项工作，都会使学困生产生一定的思想包袱，会表现出不良的行为习，因为学习困难生的心理特征常表现为：既傲慢骄横，又胆怯自卑；既想奋起前进，又信心不足。在班内受同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单，所以他们常产生“破罐子破摔”的自暴自弃的想法，当他们在六大爱的关怀和鼓励下，也会产生“爱”，那是对社会、学校、家庭和教师的感激，这样就会深情溶化学生心灵上久积而成的“坚冰”，才会打开学生心灵大门的钥匙。学生有了思想和感情基础就会把更多的心思花在学习上，以此来回报帮助和关心过他们的一切，让他们感觉到老师是真心实意关心他们，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
根据调查显示，很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力，可是英语有成百上千的单词要记住，有上百条短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚刚燃起的学习欲望又退缩了，所以在“六位一基”的方式下，对学困生的关心和鼓励不应该是程序式、职业式，而应该是交心式、朋友式，不仅在课堂上，而且在课外对优生和学困生也要一视同仁，一发现学困生有退步的苗头就要及时找出原因，以耐心教育学困生，对学困生的情况要“反复抓”、“抓反复”。
在学困生思想教育过程中要善于捕捉闪光点，使其产生学习动力，著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以：“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“Well done! Very Good! It’s wonderful!”等表扬的信息，用积极的暗示引导学困生不知不觉朝正确的方向发展。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”
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2.优化课堂教学模式是提高学困生英语有效性学习的主要途径 一般的外语课堂教学有这样几个环节：学习单词，朗读课文，讲解语法，练习巩固。切入点一般是语法，要讲语言的组成，讲句子的结构，让学生照结构特点变换语句，这种教学模式是以教师的讲授为主，学生被动接受。学生学习英语的动机是外在的——记住教师所授的语言知识和通过考试。在这种形式下，学困生会越学越没有劲头，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。因此课堂教学必须以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。
经过不断观察、调查研究和总结，教师都认识到在教学中要承认差异，要求分层；因材施教，分层教学；提供机会，评价统一，使学困生在每堂学习上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。“小组合作”，“自主学习教学活动方式”，“分层教学发”和“先学后教，当堂训练”等，这些教学模式都比较科学，完全不同于以往的传统教学模式，都强调“学生自主学习”，使成功教育、激励教育和愉快教育贯穿课堂的每一个环节。结合上述教学模式，组里总结出了“5加1”教学模式，其包括预习交流（明确目标），分组合作，展示提升，穿插巩固、课堂评价加上达标测评（也可以说成疯狂操练或当堂练），简单地说就是揭示课堂教学目标，指导学生自学，引导学生研讨解决问题，当堂训练和完成作业。
在“５加１”教学模式应该坚持以下七个原则：教师上课的起点是学困生，重点也是学困生；课堂上回答问题、板演、做活动，都由学困生来打“头阵”；在小组合作学习中让学困生当组长或副组长；对学困生的作业优先批阅；每天早晨，老师引导学困生读英语单词；每天中午老师引导学困生纠正作业中的错误；同时学校坚持实施后进生验收制度，查到问题及时纠正，真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。
在具体研究过程中，通过组里教师不断研究实践，进一步丰富了“5加1”教学模式，并且在教学实践中加入了“分层教学”。“5加1”教学模式是基于“自主学习”理论，是建立在自我意识发展基础上的“能学”；是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；是建立在意志努力上的“坚持学”。
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首先讲一下“预习交流”。它主要指给出教学目标，分配自学内容（详细的计划），利用教学资源自主学习， 对自学内容进行自主、多元评价（检测、订正），记录疑难点（错题集），预习交流可以让学生在课外进行，如果课时不紧张也可以在课内进行，预习时也可以通过小组讨论进行。
其次是“分组合作”。一个班级视人数而定，一般四人或六人一小组，每组有一个组长（一般由学困生来当），一位“老师”，还设定“优先发言者”，一般都是学困生，因为在展示阶段要把更多机会让给学困生。这是最基础的小组合作，同时在班级设立大组，有“大组长”和“大老师”，也就是小组里解决不了的问题可以拿到大组里讨论，请教大老师，再解决不了的，总结起来整个班级一起讨论。在小组合作学习当中要充分遵循“强教弱”、“优势互补”的原则。小组活动项目还可以分为课堂教学活动和课外学习活动两种，前者是学习的主渠道、重头戏。课堂上，教师设计、提出任务，学生通过小组合作共同完成任务，互帮互助，更体现了合作、探究、体验的教学理念。课外学习活动是小组合作学习的另一个重要组成部分，是提高英语学习的一个重要途径。很多项目可以由课外合作途径得以完成，如预习、作业检查、词句背诵、作业或试卷评改以及对学困生的辅导等。
小组合作学习中要引进竞争机制，每周通过对课堂表现和作业考试情况评出优胜小组三名，也可以更多些，这样每组的学困生都会为本组努力奋斗了。
第三，“展示提升”主要是基于小组合作，各组根据实际情况，把自己小组的学习成果展示给大家看，对本组的学习任务进行讲解分析，这时要充分调动学困生的积极性了，所以重点应该是学困生，回答问题、上台表演、板演等都应该由他们打“头阵”，对他们的表现要给予积极评价（这个内容在下面会具体讲）。
第四，“穿插巩固”。由于每个小组都有学困生存在，他们对一些知识点的掌握不是那么到位，所以上课过程中有必要穿插这一个环节，对小组活动中未完成的任务或学困生还未掌握的知识点要进行巩固，体现“优帮弱”。
第五，“课堂评价”。该环节是指教师作为课堂教学的评估者对学生的自学交流结果做出评价。该过程是教师对学生利用所学的新知识去解决新问题表现的评价过程。教师在利用任务作出评价的过程中应该把握好以下几个方面：第一，所涉及的问题要有阶梯性，让每一个
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学生都能获得成就感，尤其要关注学困生；第二，评价既要注重对探究结果的评价，又要重视对学生探究过程与方法的评价。评价要以促进学生情感态度的发展为标准，评价要以正面的鼓励、肯定、表扬为主，让学生在课堂评价中找到前进的动力和方向。
所谓的“加1”是指“疯狂操练”。该环节是指把每一节课中需要掌握的重点单词及句型以句子的形式整理出来，然后用疯狂英语突破法中的“三最”法来操练的过程，“三最”法即用最清晰、最大声和最快速的标准来操练这些重点句型，直至脱口而出。这个过程可以采用小组竞赛的机制，让学困生优先展示。“疯狂操练”也可以用设计一些试题或作业进行操练。
在具体研究过程中，我们发现“5加1”教学法也要根据实际情况进行，教师可以根据每一节课的教学内容灵活使用它。比如目标展示可以一次性展示，也可以多次展示不管如何使用它，教师都应该按照各个环节的要求去做，体现出新课程改革的理念，体现出成功教育、激励教育，促进每个学生情感态度的发展，实现英语学习和健康成长的可持续性发展。“5加1”英语教学法是新课改形势下对英语课堂教学的有效探索和尝试。实践证明，这种教学方法符合当代中学生渴望探索、渴望交流、渴望激情与成功的心理特点，能够极大地促进学生学习兴趣与自信心的培养，促进自学能力、合作能力、创新精神及实践能力的发展，能够帮助中学生形成积极的情感态度、价值观，从而健康地成长。其中受益最大的应该是学困生。
3.“5加1”教学模式的辅助——分层教学。
按照学生的学习基础和学习能力可分为A、B、C三个层次，进行有针对性的授课，分层以激励为原则，结合学生自主选择的机会，充分尊重学生的主体地位，这个层次也可以随时流动，教师鼓励学生由低层跳到高层，但要控制由高层降到低层。这种模式决不是按照成绩分的快慢班，而是激励学生上进。A层的学生能往前走就往前走，允许超纲，自选教材。而C组要很好地完成教学大纲规定的教学内容，要打好坚实的基础。在平时教学过程中证明了这样做的效果。对学习能力不同的学生，产生分层教学，在整体教学过程中形成了学生主题参与，自主学习，分层激励，各个落实的良好态势，不仅能培养出学科特长生，而且是控制了分化，提高了学困生的成绩。在平时上课当中，根据分层教学模式，我们在教学设计上也充分考虑到学困生生，即教学内容相同，教学目标不同。
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提高初中学困生英语有效性学习的策略研究1
