提高初中学困生英语有效性学习的策略研究1
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初中学困生英语有效性学习的探究
浙江龙泉市育才学校 黄晓华
摘要：英语作为一种语言，作为一门工具，有其自身的特点，掌握好确实有一定难度，尤其是经济文化相对落后的山区，没有良好的语言环境和学习英语的氛围，因此相当一部分学生对英语日渐没有兴趣，学习英语相当困难，这些所谓的学困生，上课虽然坐在教室里，但是一节课下来，几乎什么都没有学到，有些学生甚至睡了一节课，从初一到初三，如果不加注意，这部分人会越来越多，将会直接影响到整体教学水平。这部分学生尤其要引起我们教师的关注。因此从学生思想，教学方式等方面都要进行切合实际的改革，提高他们的积极性，从而达到有效学习的目的。
关键词：学困生 积极性 有效学习
学困生的学习积极性不高，效率较低，违背了有效性学习原理，美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为“学生要想实现有意义的学习，关键是要将当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构的某一方面之间建立起来，只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就是死记硬背的机械学习”，而且还注意到影响学习效果的另一个重要因素即情感因素的作用，提出应根据学生的不同年龄、不同认知结构进行教学。有效学习理论以学生的学习为中心，一切为学生的学习效率服务，追求学习过程的有效性和学习结果的有效性，学生的学习活动要在有效的学习策略指导下，能以最少的时间投入取得最佳的学习效果；学生的学习活动经过自身努力，具有较高的达成度，即“有意义学习”。
因此根据《英语课程标准》的基本理念和目标要求，对学困生有效性学习的研究，要力求达到如下目的。
（1）培养学困生对英语的兴趣。虽然说兴趣是最好的老师，但如何去引导，实施，真的有较大困难。有了学习兴趣，就会有动力，就能大胆、清楚的表达，与别人进行愉快的语言交流与交往，从而发展他们的语言表达能力和思维能力、创造力。
（2）课堂教学形式，建成新型的完整语言教学模式。 （3）由传统的面授教学转变为远距离指导学生自主学习。
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（4）创造性地实施评价。评价是英语课程的重要组成部分，对教学全过程和结果实施有效监控。通过评价，使学生（尤其是学困生）不断体验进步与成功，建立自信，以促进学生综合语言能力的全面发展。
在平时教学教育当中，我对学困生的情况进行了调查，总结出了几点方法，在具体实践当中也得到了一定效果。
（一）、对初中学困生英语学习情况的调查
传统定义的学困生泛指在某个方面有缺陷（如学习、道德表现等），其定义视角着眼于现在，是“挑毛病”和“与别人比较”的结果。新课程改革中的学困生泛指由于各种不同的原因，不能适应学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“跟自己比较”的结果。学困生每门课程都有，由于受环境、基础等各种因素的影响，初中英语学困生特别多，严重地影响了英语学科的整体发展，因此英语学困生的成功转化是大面积提高初中英语教学质量的关键。
基于上述认识，在研究过程当中我们首先对本校初一年级 8 个班共100 名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话，座谈等形式，调查内容包括：学习兴趣和动机、学习习惯和方法、课堂表现自我评价、教师的教学方法及课堂氛围的评价及教学环境的评价。根据 2007 年初一上学期期末考试的成绩作为衡量学生英语水平的数据，总分100 分，成绩 90分以上为优秀生（22 人），70至 90 分为中等生（40 人），70分以下为学困生（38人），统计分析结果如下：学困生的升学愿望及学习目标明显较弱，学习积极性不高，对英语学习缺乏兴趣；优秀生及中等生的学习方法运用较好，但学困生却极少做练习，反复记单词，或听录音磁带，结果学困生的词汇量极少，加上很少做练习，形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一；传统的教学理念仍左右着课堂，结果显示大多学生更喜欢参与式的课堂教学。
从对学生学习英语的基本调查当中认识到初中学困生都有学好英语的愿望，造成现状的原因有很多方面，在调查的基础上，我们在探究过程中也对个别学生进行了访谈。我们从 1、2、3、4、5 班各抽出三名学生（成绩为优、中、差等）共 15 人进行个别谈话，访谈内容主要围绕课堂活动及英语老师的建议，访谈结果如下：
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1. 为何很多学生不重视或参加英语课堂活动？5 个成绩优秀的学生都说他们上课认真、较积极。5 个成绩中等的学生认为考试是最重要的，中考阅读及完形占主要分数，所以在平时上课时应通过做大量练习来提高成绩。5 个学困生则说平时课堂活动老师很少提问他们，所以对上课更加没兴趣。
2. 你对英语老师的建议？所有的学生都希望与英语老师课内外多交流，5个学困生都认为老师的批评可以接受，但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光，希望老师不会老拿英语成绩评定他们，对待优生和学困生的态度要一视同仁。
（二）、初中英语学困生的成因
通过对初中学生的调查及个别访谈，尤其是对学困生，经过分析整合，得出初中英语学困生的成因，主要有以下几个方面：
1.学力基础差
学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力，思维能力和知识的迁移能力等。由于生源以及一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上听不懂英语，不敢开口说英语，眼睛不敢直视老师，结果形成恶性循环，到了初中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
2. 学习方法和学习习惯不科学
许多学生进入初中以后，还像小学那样对老师有很强的依赖心理（因为小学很多学生晚上或周末都到老师那辅导学习，自主能力较差），没有掌握学习的主动权，具体表现为：学习无计划、课前不预习、上课不记笔记或忙于记笔记却分不清重点，大多数学困生养成了等待、依赖的习惯。也有部分学生认为考上初中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的成绩。
3.心理上存在的原因
学困生难免在平时的学习和测试中碰到一些挫折，有时甚至是严重打击，有时甚至是严重打击，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素，影响学习情绪和学习效果，甚至丧失好不容易建立起来的学习信心。
4. 家庭和社会环境因素
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可以说家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。目前一些学困生的家长没有采取有效的措施关心教育孩子，他们对孩子虽然有期望，但往往关心不够，晚上能关注孩子学习的比较少，有的家长只顾自己看电视，打麻将等娱乐，有的家长长期在外面做生意，无暇关心自己的子女，只会给他们钱花，他们基本上没有时间过问子女的生活和学习情况，在这种宽松的环境下，这些学生因缺乏学习自觉性就容易成为学习掉队者。
近年来，随着社会生活和人们思想的变化，离婚率比过去高，因此单亲家庭也随之增多，势必对孩子的性格、学习带来较大影响，进而对家庭失望，对父母仇视，显得无心学习，具了解，现在在我们学校每班至少有2-5位是单亲家庭子女。
现在社会的某些方面对学生教育和成长存在不利影响，例如，网络的“毒害”，学困生本身意志薄弱，更容易受网络影响，而现在某些网吧或娱乐场所只有有利可图就无视国家法律法规，允许未成年人进入这些场所，久而久之，他们就会越来越不想学习，而且会把这种不良行为带入校园和班级，会影响一部分自控能力差的学生。
5. 学校、教师和班级因素
近年来虽然国家对教育投资力度加大，但由于种种原因教育投资的经费不足和分配不均匀现象还是存在。一些学校由于没有现代化的教学设备给英语教师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”“一支粉笔一本书”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景，培养学生运用英语的能力，结果大大削弱了学生的学习兴趣。同时某些学校的班额较大，教师难以照顾到不同层次，不同学力的学生。通过我们研究表明，学校采取“重点班，普通班”的学生资源分配形式也不利于学困生的成长，有的学校甚至分成4、5个层次，最差的班级连上课纪律都无法保证，更不用说教学了。
部分初中英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。在平时教学中有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务。由于受中考指挥棒的影响，很多教师在教学中一味地搞与中考正式考试相同内容、相同题型的练习，而忽视基础知识的教学，忽视了对学生兴趣的培养，有些教师对学困生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加强了两极分化现象。
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