基于多元智能理论中学英语教学评价
一、问题提出
当前新课程改革核心思想是“面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展与终身发展奠定基础”。
但在现实学生学习评价中，还存在着一些问题，比如主要通过考试分数来评价学生；只重视学生语言智能与数理逻辑智能发展，而忽视其它智能发展；千篇一律地用固定量表或试卷来评价学生，而不顾及学生差异等，使得大多数学生看不到自己优势，找不到适合自己学习方式与习惯，对学习丧失兴趣与信心。因此，新教育理念与教育实践迫切需要与之相适应教育评价理论支持。而多元智能理论核心思想就是关注智力多元化与学生个体差异性，把这一理论引入中学英语课堂，可以体现“为了每个学生发展”与“全面发展”理念，为当前中学英语教学提供新思路。 二、多元智能理论概述
1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳出版了《智力结构：多元智力理论》一书，提出了多元智能理论。他指出：所谓智能，就是解决问题或创造具有某种文化价值产品能力。人智能是多元，它不是一种智能而是一组智能，这组智能中各种智能不是以整合形式存在，而是以相对独立形式存在。加德纳教授提出七种智能分别是： 语言智能：指是掌握并运用语言、文字能力；
逻辑-数理智能：指是逻辑推理、数学运算以及科学剖析方面能力；
视觉-空间智能：指针对所观察事物，在脑海中形成一个模型或图像从而加以运用能力； 身体运动智能：指运用并协调全身或身体某一部分能力； 音乐智能：指演奏、歌唱、创作音乐能力； 人际关系智能：指了解他人、与人合作能力； 自我认识智能：指个体认识洞察与反省自身能力。
加纳德认为，每一种智能都有其核心能力，每个人都在不同程度上拥有这七种智能。不同人有不同优势智能与弱势智能。这也就是为什么有学生善于语言学习，却拙于运动；有学生善于数理逻辑，却拙于人际交往。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明问题，没有所谓“差生”，而是存在谁在哪一方面聪明问题，每个学生都是独特，也是出色。这一理论提出，突破了传统以“语言”与“数理”为核心智力观，倡导教师应从多角度来评价、观察与接纳学生，重视与发现学生身上闪光点，发展学生潜能。 三、多元智能理论与教学评价整合
加纳德把评价定义为：获取关于每个学生技能与潜能信息，其目是对每个学生提供有用反馈与对其置身团体提供有用资料。由于学生用不同方法学习，所以我们教师也不能用统一模式来评价。评价目是让教师看到学生强项与弱项，从而作出合适决策来促进教师教与学生学。只有通过涉及各种智能评估，教师才能了解学生各种智能发展情况。然后，再鼓励学生利用自己强项来弥补自己弱项，以达到全面发展。
因而，我们教师在设计评价活动时，要充分考虑评价内容多元化，评价方式多样化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程与学习结果评价达到与谐统一。多元智能理论主张允许学生运用不同智能以各自不同方式来解释材料，即允许学生根据自己特长或优势选择适合自己评价方式。下面介绍笔者在课堂内外采用几种评价方法：
1.问卷调查。
经过一阶段教学后，需要了解学生对教学反馈，因此问卷调查可使教师在短时间内搜集到丰富、有效、有价值资料，并及时思考与调整教学思路，解决教学中存在问题。 英语教学检查调查问卷
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班级_______ 姓名_______ 时间_______
注意：本调查问卷没有标准答案，不评改。只要是真实完整答案，都是有效卷，都给予满分，并作为平时成绩一部分计入期末总评。
这份问卷不仅考察了学生对学习方法、情感态度等，而且还考察了学生在课堂教学与交际活动中对于他人（同学与老师）评价，既评价自己，也评价他人，更评价老师教，充分体现了新课标中提倡评价目标多维、评价方法多样与评价主体多元基本理念。 2.课堂表演评价。
在教学中开展角色扮演不仅能激发学生兴趣与情感，调动学生学习积极性，而且还可充分体现学生主体地位与他们创造精神。根据多元智能理论，角色扮演能让具有不同优势智能学生参与，并发挥各自智能优势，从而培养学生与他人合作意识，开发他们人际关系智能。 在学了“新目标”八年级下Unit3 SectionB2a，2b后，笔者布置了这样一个任务：要求六人一组合作把对话内容改编成一个短剧进行表演。第二天上课，各组纷纷上台亮相。其中有一组表演非常有创意，合作得相当成功。他们是清一色六个男生。剧中Woman由一位模仿力与身体运动能力较强男生扮演。他头上扎一花头巾，走起路来一扭一扭，非常滑稽；John与Man由两位口语能力较强学生扮演；Reporter与Policeman由两位性格内向，不善言谈后进生扮演，剧中猫cat由一位比较好动、音乐智能较强学生扮演。当剧情演到猫不敢从树上往下跳时，那神情演得惟妙惟肖。后来当记者想拍照时，猫又一次跳上树，手舞足蹈并哼起小曲，这一创意把整个表演推向了高潮，观众们都开怀大笑。然后根据表演者演技及语音、语调、语言表达等进行学身学生自评、互评与教师评价，采用描述性评价评选出“最佳表演小组”、“最佳男（女）演员”，加以奖励。通过角色表演活动，学生体验到了合作愉快与成功喜悦。 附评价表1： 3.小组活动评价。
多元智能理论认为，课堂教学应该能给予学生平等学习机会，使课堂里学习气氛融洽，学生有一定发挥空间。为了能使师生之间、生生之间有一种合作融洽氛围，教师可以根据教学实际情况，创设接近真实生活情境，组织学生进行小组活动，共同合作完成一项英语任务，如：讲英语故事、故事接龙、短剧表演、调查采访等。从而使每个学生都能参与其中，体验学习乐趣。同时在合作过程中，学生语言智能、人际关系智能等多种智能也得到了充分发挥与展示。 例如，在学了新目标八年级下Unit4SectionA1b，2a，2b后，笔者布置了这样一个任务：把对话改成一则接龙故事，并进行复述。要求着重说明故事发生时间、地点、人物及起因等。各组派代表抽签，小组成员根据抽到部分，设计故事情节；然后由各组第一位学生开始讲第一句，第二位学生接下一句，以此类推，进行故事接龙，直到复述完整个故事。最后比较哪组学生表达得最流利，故事讲得最完整，并评选出“最佳才智奖”、“最佳创意奖”与“最佳合作奖”等。同时为了优化小组活动，笔者设计了一份小组讨论活动个人贡献自我评价表，用以肯定与鼓励个人贡献，引导学生担当好活动中各种角色。 附评价表2： 4. 试卷剖析评价。
在经过一段时间学习后，教师有必要对学生进行学业检测，了解学生这一阶段知识掌握情况。总结取得成绩与查找存在问题，并通过试卷自评及剖析评价让学生清楚自己目前存在不足，及时发现与反思问题并找出应对良策来巩固学业成果。 附评价表3：
从以上评价表内容看，教师是在引导学生深入地、具体地剖析如何尊重学科规律，有效地复习与学习，通过师生之间评价复习方法，让学生在交流中体会如何复习效果会更好，并针对自己不足找到补救措施，采取相应修正策略。 5.作业评价。
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家庭作业一直是学校教学一个重要组成部分，教师往往只注重作业数量，而不顾其质量。他们布置作业大多是复习题，用以巩固课堂所学知识，成绩好学生尚能够独立完成，但一些成绩差学生因为没有掌握课堂上所学内容，他们非但不能通过完成作业达到复习目，反而拉大了与学习成绩好学生之间差距。因此根据多元智能理论，应该提倡给不同学生布置不同作业，充分考虑学生个性化发展。
如在“新目标八年级下Unit8”单元中，笔者设计作业：
Homework： 1.Please work in groups and act out the play “Yard Sale”. We’ll have a small play contest next class.
2. Try to retell the story in your own words. 在“新目标八年级下Unit9” 单元中，笔者设计作业：
Homework： Surf the Internet to find more about some famous people that you like best and show what you find to us.
在“新目标八年级下 Unit1 ”单元中，笔者设计作业：
Homework： Please design people’s life in 100 years .And write down what the picture means.
在上面几个作业中，学生可以互相合作进行剧本表演，发展他们人际关系智能与身体运动智能；通过故事复述，发展学生语言智能；通过上网搜索资料发展学生逻辑剖析智能；通过设计与绘画未来生活，发展学生空间与视觉能力。教师可以从中感受到学生创新精神、丰富想象力以及在某个方面特殊技能与技巧。也可以从中发现学生智能强项，为今后教学设计提供参考。 四、结束语
毫无疑问，多元智能理论对当前课程改革积极影响是不容忽视，用它来指导外语教学评价具有重大现实意义。在实践中，我们外语教师要注意体现评价多样性与灵活性、多元化与情境化。在教学中要形成尊重差异、各尽其能学生观，要不断剖析新有效评价方式来促进学生学习，发展学生各项智能，从而真正实现素质教育。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。
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