式——“小组合作学习”模式，
提高课堂的教学容量，增强课堂教学的实效性。培养学生各方面的能力，实现真正的素质教育。 五、研究思路
本课题属于应用性研究，应遵循理论先行、注重实践的思想，以教师课堂教学为主。第
一、让教师对“小组合作学习”教学模式及现代教学理念有正确理解，掌握现在教学的基本技能，把握如何把现代教学理念应用到教育教学中去，及如何开展好小组合作学习；第二、积极组织课题研究培训活动，明白课题组成员的具体任务，掌握研究的策略与思路；第三、制订好研究计划，领略教学过程的具体的可操作性，经常反思，并形成书面材料；第四、开展形式多样的校内外相关学术交流研讨活动，通过不断的交流，适时调整课题的研讨思路，达到对研究的指导作用，使研究更具效果。在一线教学中，要求教师按照“小组合作学习”教学要求适当的运用现代教育技术，最终实现有效技能，打造教学特色，培养创新型人才，最终使学生获得有效高效的学习效果。 六、研究方法与途径
在课题研究的过程中，我们将采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法、个案研究法、经验总结法和分组对比法开展此课题的研究。我们将会把各班同学进行分组，分
别进行不同程度的整合、不同方式的整合，通过对比，观察效果。
为加强对此课题的研究，我们将有专人搜集整理关于现代教育理念和“小组合作学习”相关的理论知识，将有专人和一些在这方面有研究的教师或专家通过各种方式建立联系，为我校参与研究的人员提供理论指导。达到目的的途径如下。
1、通过教师自学、校内集中学习、外出学习、邀请有经验的教师或专家举办培训讲座，促进教师转变教学观念，提出“小组合作学习”对教师有效技能的具体要求。 2、组织研究成员教师开展“小组合作学习”相关技术培训。根据教师各种技术掌握的不同程度，制定解决问题的不同策略，分层学习，梯度推进教师技术能力。
3、开展集体备课、电子备课，鼓励教师创新教学方法，探索出更多行之有效的“小组合作学习”教学技能。 4、开展“小组合作学习”的实践活动。探索借助信息技术手段，整合各种教学资源，提高教学质量，促进教师专业发展的理论和实践模式。
5、进行教学大比武，提炼教学成果，验证“小组合作学习”的实效。 七、研究步骤
第一阶段：XX年7月 ——XX年9月
1、成立课题研究小组, 确定课题研究主题。 2、制订课题研究计划和实施方案。在前期充分学习的基础上，对课题题目进行详细的研讨和论证，最终确定为《粤北山区初中数学“小组合作学习”实践研究 》，并撰写课题研究的具体方案，规定课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。
3、组织课题成员集中学习有关文件，重点是课题实施方案，提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。
4、在课题研究阶段，要求参与研究的老师每年上交参与评选的论文要尽可能的写和研究课题相关的内容，把自己的实验结果做个很好的总结。
第二阶段：初步探索阶段（XX年10月—XX年2月） 1、教师全面总结近些年来自身在教育思想以及教学工作等方面的情况，重点检查在过去的时间里在“小组合作学习”曾做过的事情，总结经验与不足，写出自己的心得与想法。然后以新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的教学观为指导，根据“小组合作学习”教学模式的需要，制订自己在新的教学模式下的教学计划。
2、研究小组成员老师要在这一时期多参加理论学习和培训，使得教师对研究的课题有更为深刻的理解，为课题研究的顺利实施提供理论保障。课题小组要对全校参与研究的
班级学生做好分组，以便顺利进行小组合作学习。分组可不是一个小问题。对学生进行深入调查研究，认真做好相关的调查工作，以便“小组合作学习”顺利、有效进行。 3、建立教师课题研究档案，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、竞赛等等方面的情况。参与研究的教师要对自己课后的效果及学生的表现做跟踪记录，并做好比较。 4、组织考察学习外地的先进经验，学习好的教学方法和先进的教学理念，取长补短，以使“小组合作学习”模式做得尽可能的充分和完美；到周边学校调查了解现代教育的情况，以使研究结果证据更充足，说服更有力。他山之石，可以攻玉。
5、结合教育理论和教学实际，针对“小组合作学习”方面的问题，聘请专家学者，搞专题讲座，以使参与实验与研究的人员获得更多的方法与启发。
6、参与实验与研究的教师要经常性的听、评实验课，及时发现并纠正实验过程中出现
篇二：《农村小学如何开展主题教研活动研究》开题报告 《农村小学如何开展主题教研活动研究》开题报告新沂市时集镇蒋沟小学 马英语
一、课题名称：农村小学如何开展主题教研活动研究 二、课题的提出 1.提出的背景：
2.研究现状述评：农村小学尤其是村级小学由于师资结构不合理，教师文化水平和理论素质普遍偏低，缺乏学科带头人，很难组织起有效的教研活动。虽然各校也制定教研计划和实施方案，由于受各种条件限制导致无法落实。有的虽然开展了一些教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研盲目随意，缺少针对性和实效性，难以解决教学实践中的问题。而且教研活动方式单一，有的以学代研，有的以课代研。由于平行班级少，同年级同学科只有一位教师，集体备课基本流于形式。教研活动变成了完成数量，凑齐资料，应付检查的牺牲品，给教师造成“收获不大”甚至是“可有可无”的多余感。
主题教研，就是把平常教学中大家感到困惑的、急于解决而又难以解决的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，作为学校教学研究的主题，教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题、集体参与、人人互动的教研方式。
国内外关于“农村村级小学的主题教研活动”的论述比较零散，尚无成熟的理论和做法，一些浅层的观点散见于一些教师的反思以及个别学校的教研经验总结。比较有代表性的有：沈阳市东陵区曲金晔老师的《浅析主题式教研活动》，认为主题式教研活动是一种教学过程的课程文化，属于校园
集体备课开题报告
