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五年一贯制“三定向”师范生 培养模式存在的问题及对策
作者：王继红
来源：《中学时代》2013年第04期
江西省五年一贯制“三定向”师范类大专教育模式是为了加强农村小学教育师资建设，稳定农村小学教师队伍，有效提高农村小学教育质量而实施的一项特殊政策。全省自2005年开始实施“三定向”培养师范生模式，至今已有三届毕业生和一届实习生，分布在全省各个农村小学任教。通过对毕业生用人单位的调查，普遍认为“三定向”毕业生能扎根农村，服务农村义务教育，有较强的专业思想，业务能力强，知识全面，专业技能及思想稳定性远高于从社会招聘的教师，普遍受到用人单位的好评。通过对吉安、抚州、上饶三地市五年一贯制“三定向”师范类大专教育模式实施的调查发现，也存在一些问题。 一、定向招生存在的问题
1.各县、市、区不配合市政府的政策，不申报或少量申报定向培养指标。如吉安市吉安县三年没申报指标，而每年社会招聘数近百名。有的县、市、区只申报10余名，只有总教师招聘数的十分之一。调查发现，社会招聘教师虽然改善了小学教师的专业知识结构，提高了教师的文凭层次，但由于多数不在本乡本土工作，二次参加社会招聘的机会多，因此稳定性远不如“三定向”毕业生。另外，学前专业各县市的申报指标过少，不符合现在急需学前教育教师的形势。
2.“三定向”招生政策宣传力度不够。“三定向”培养师范生是从应届农村初中毕业生中选拔，由于初中生年龄小，对此项政策的理解能力差，有些家长又出外打工，使他们的选择容易受家长、老师的影响及支配。有些学生想读“三定向”师范专业，但又受老师、家长的劝说去读高中考大学；有的连这项政策都不知道；有的学生想读高中，但又迫于家长的压力去考师范，使他们进入师范后思想不稳定。
3.考生报考部分定向培养专业没有面试，由县、市、区指定或随机分配到师范学习各种专业。这样既不能按学生的个人意愿选择自己想学的专业，也没有经过面试，使部分专业如音乐、体育、美术、特殊教育等专业的学生经过几年的专业学习，技能和特长没有长进。如吉安师范定向生10级体育专业有两名学生身高只有140cm左右，在学习过程中存在先天限制，毕业后也不适合体育专业教学。又如特殊专业定向生都是由委培单位指定定向学习该专业的，使得他们进校后部分学生对特殊教育不感兴趣而影响了学习，有的还多次要求转专业。 二、定向培养学校存在的问题
五年一贯制“三定向”师范生 培养模式存在的问题及对策
