运用信息技术培养学生自主学习能力实验报告

运用信息技术培养学生自主学习能力实验报告

一、 问题的提出：

随着人类的不断发展进步，学校对人才的培养已由知识型向能力型转变。而传统教学由 于受“应试教弃”影响，教师与学生被框在课本和题海之中，学生获取的信息量少；在教 学策略上，教师没有真正摆脱“以教师为中心”的教学思路，往往重灌输，轻诱导，学生 是被动学习，并没有真正参与教学全过程，不利于学生自主学习能力的培养。因此，我们 必须解放思想，积极研究，探索出一种有效培养小学生自主学习能力的开放式教学结构，让 小学生不仅“学会”，而且\会学”，为终身学习打下良好的基础。

$家和学者提岀：未来小学教学的目的是培养学生创造性地学习的能力和信息能力： 教学内容更具开发性，甚至是网络式的电子教材，一切适合的资源均在可选之列：教学策 略是在教师的引导帮助下，学生熟练运用现代技术自主能动而高效有趙地学习。未来小学 教学更加突出的是培养学生运用现代技术自主获取知识的能力。

运用现代教育技术比传统教学手段具有不可比拟的优越性，有利于促进教学过程的优 化，处理好教师与学生、学生与学生之间的关系，还能调动学生多种感官参与学习，提高学 生自主学习的能力。

鉴于现行教学现存的弊病、未来发展的需要和现代教育技术所具有的优越性，我们认 为：开展利用现代教冇技术培养小学生自主学习的能力的实验研究是十分必要的。

二、 理论依据及实验假说

1、教师的主导作用：

布鲁纳在《教育过程》中明确指示：“教学的主导者是教师，而不是教学装置。” 因此，

不能因为多媒体或网络技术的使用，我们教师就蜕化为仪器的操作员，或是课件的讲 解员，成了现代教育手段的附庸，这样的教学必然是失败的，如果说，教师在传统教学中还 只是个单纯的知识传授者，那么在现代教学中，教师就应该是学生自主学习的指导者和组织 者，这对教师的主导作用提岀了更高的要求。通过多媒体或网络技术在各学科教学中的运用， 应使教师在教学活动中的主导作用发挥得更加有效、更加充分。

2、学生的主体作用

运用多媒体网络技术的根本目的，是为学生提供一种更为理想的学习环境，使学生在这种精 心创设的环境中，更加积极、主动地开展学习活动。因此，我们不能以课件的演示，去掩盖 或替代学生的思维活动过程：也不能一味地追求形象、直观，从而削弱了学生抽象思维能力 的培养；更不能而面俱到、“和盘托岀”，剥夺了学生的思维空间和想象余地……总之，多 媒体课件应该突破传统教学方法中演示工具的局限，真正成为学生主动学习的认知工具，从 而最大限度地发挥学生的主体作用。

目前很多国家都积极开展教育改革，尤苴注重多媒体或网络技术在教学中的应用， 尽管

各个国家国情不同，但有以下共同的发展趋势：①教学的主体从“教”转移到“学”， 从教师转移到学生，教师的作用是教会学生学习，学生要学会如何学习，教学不仅仅满足于 传递和储存知识，而应该更努力地追求获得知识的方法。现代化教学手段的发展正是顺应了 这一潮流，它们的共同特点是让学生自主学习。②提倡个别化教学形式，承认每一个学生学 习的差异性，充分发挥学生的个性。教学中，应采用“计算机辅助教学法”，一人一机、人 机对话，既实现了个别化，又提髙了教学效率。③在教学方法的革新中，普遍吸取了心理学 的研究成果。大量事实表明，不同的教学方法与手段对不同学生的学习具有不同的影响。④ 提倡教学形式多样化，从封闭课堂走向开放课堂，从接受书本知识为中心的传授功能扩大到 知识运用和能力培养的发展功能。

三、操作过程

三年来，课题组全体成员对怎样开展信息技术与课程整合，怎样开展网络环境下研究下 学习培养学生自主学习能力等等问题进行了认真、深入的探讨和研究逐步形成自己的做法。

1、加强信息技术与课程整合。

技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施、 等融为一体，成为课程的有机组成部分。

通过信息技术与课程的整合，从根本上改变传统教育的观念以及相应的教学方法和学习 方法。我们尝试在先进教育思想、理论的指导下，尤英是主导一一主体教冇理论的指导下， 把信息

技术作为促进学生自主学习的认识工具与情感激励工具、半富教学环境的创设工具。 如在自然课《探索月球的秘密》、《我国的珍稀动植物》社会课《大好河山任我游》等教学 过程中将这些工具全而地应用，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，在整合下产生 整体效应，从而促进传统教学模式的的根本变革，就是促进以教师为屮心的教信息育模式的 变革，从而达到培养学生创新精神和自主学习能力。

2、基于网络环境的教学模式的研究。

教学改革的真谛就是在于对传统模式的改造和对新教学模式的探求。教学模式是教学实 践中形成的一种设计、组织教学的理论，为如何科学的组织和实施教学过程提供一个理论框 架和活动方案体系。在课题研究和实践的基础上，我们充分利用网络教学的优越件，经过* 次尝试，形成以下几种教学模式。

(1) 、讲授模式

在传统教学过程中，典型教学模式是以教师为主，即教师讲、学生听。网络教学批判的 继承这种教学模式，突破学习地点的限制，教师在教学过程中，将事先准备好的讲授的材料, 以多媒体信息方式呈现，包括文本、图片、肖音、图象等内容。以超文本的格式组织，教学 时借助服务器呈现教学内容，教学时对这吐内容逬行讲解。此外，在这匹教学内容的网页中， 都恢入一个“表单”，供学生输入提问及反馈信息。教师根据学生的反馈信息再做进一步的 解释和应答。

(2) 、自主探究学习模式

自主探究学习是一个崭新的课题，该模式一般是由教师设立一些适合学生自主解决的问 题，通过网络发布，要求学生解答，同时提供大量与问题相关的信息资源供学生在解决问题 过程中查阅。另外，教师还対学生在学习过程中疑难问题提供适当的启发与提示。这种教学 模式彻底扭转传统教学过程中学％被动接受状态，使学生处于积极左动状态,从而有效的激 发学生的学习兴趣和创造性。

自主探究学习模式有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。只耍将这些要素组织 好，就可达到良好教学效果。