《指南》中的“科学探究”
—— 让幼儿园科学教育生动、有趣、严谨 、有效
中国教育科学研究院
刘占兰
主要内容
幼儿园科学教育的变革历程
《指南》中幼儿的 “科学探究 ” 幼儿 “科学探究 ”的途径与方式
一、我国幼儿园科学教育的改革进程
（20 世纪 80 年代末期以来） [20 世纪 80 年代末 ]
常识 —— 通过有趣的方式教知识
[20 世纪 90 年初、中期 ] 常识 /科学 —— 通过观察和动手操作，发展认知能力。关注科学与技术进步对人们生活的影响。
[20 世纪 90 年后期 ] 科学 —— 主动探究、发现学习，像科学家那样发现知识。从小培养儿童的科学素养。强调探究即是目标，也是方法。 “探究 ”是新课改倡导的理念。
[21 世纪最初 5 年：2001-2005] 科学 —— 幼儿的探究活动需要精心设计，强调让幼儿经历 “提出问题、进行猜想和假设、设计实验和进行观测、记录获得的信息、得出结论和解释 ”的探究过程。
[2005 年以后： 2005-2010] 科学——探究式科学教育。强调精心设计科
学教育活动， 使科学活动蕴涵科学概念， 是有探究价值、 幼儿能够探究的主题和问题；提供有适宜结构的材料，让儿童简约地重演科学家科学探究的基本过程，并把获得的科学经验、概念和能力用于解决实际生活中的问题
[2011 年以来 ]
的 14 个大概念）
科学教育要关注一系列核心概念，通过学习这些核心概
念，使儿童能够理解自然、赞赏自然、有好奇心。 （科学教育的 10 原则和科学中
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二、《指南》中幼儿的“科学探究”
幼儿科学学习的特点： 探究、解决问题、尝试发现
幼儿科学学习的价值追求： 激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。
1
形成受益终身的学习态度和能力
学与教的方式： 亲近自然、直接感知，亲身体验、实际操作；做中学、生活
中学、游戏中学
《 要》
1. 周 的事物、 象感 趣， 有好奇心和求知欲
《指南》
1. 近自然，喜 探究 喜 提 喜 手
（一）
情 感
5. 植物，关心周 境，
近大自然，珍惜自然 源，有初步
度 （二）
体会 的快
的 保意
2.能运用各种感官， 手 ， 探究
2.具有初步的探究能力 （ 得探究的 、 有探究意 且幼
程 方 法
3.能用适当的方式表达、交流探
儿感 趣的 —建 2）
察、分 、比 、分析
)
猜想、 、 、 划与 行、
索的 程和 果
(小 、合作的意 与能力
合作、交流
3.在探究中 周 事物和 象。 （感知和 、体 、体会、了解）
◇ 植物的多 性、生 化与条件、
（三）
知
◇ 身 常 事物和 象的特点、
化 律感 趣， ??
外形特征、 性与生存 境的关系
◇ 从熟悉的科技成果入手， 引 幼儿 ◇ 物体和材料的特征、性 、用途， 感受科学技 生活的影响，培养 科学的 趣和 科学家的崇敬。
构与功能的关系 ◇ 的物理 象
◇ 基 生活 ， 了解自然、 境与 ◇ 天气、季 特点与周期性 化， 人 人 生活的关系。
和 植物的影响
◇ 植物与人的关系；科技与人 生活 的关系；人与 境的关系。
《纲要》与《指南》：基本精神一致，相互补充，也有细化，还有深化。 三个目标的特点和相互关系
三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。 不能分别学习或单独训练。 目
标 3“在探究中认识周围事物和现象 ”，强调幼儿对事物和现象的认识一定是在
有意义的情境或解决问题的过程中获得 /发现的。
目标 1 亲近自然，喜欢探究 —— 首要 /前提性目标
2
目标 2 具有初步的探究能力 —— 重要 /关键性目标
目标 3 在探究中认识周围事物和现象 —— 载体 /产物性目标幼儿探究的特点：
探究是科学研究的基本方法。 探究既是儿童科学学习的目的， 也是儿童科学学习的方法。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣， 体验探究过程， 发展初步的探究能力。
科学家的探究和幼儿的科学探究
科学家探究的基本过程
幼儿科学探究的基本过程
◇ 提出有意义、能探究的问题 ◇ 探究内容指向获得关键经验 ◇ 选择适宜的方法
◇ 提出重要、可以进行实证研究的问题
◇ 将研究与相关的理论相联系
◇ 使用能直接研究问题的方法
◇ 提供合理、明确的推理过程
◇ 运用原有经验进行推理与假设
◇ 实证研究（观察、比较、实验、测量；
◇ 进行各种验证性研究与推广性研究
调查）
◇ 发表研究结果以鼓励同行的检验与批评。
◇分享交流
三、幼儿“科学探究”的途径与方式
（一）一日生活、区域与游戏中的科学探究
幼儿的科学学习需要生活化、游戏化的多种活动。科学区、建构区、自然角和种植园等，是幼儿科学探究与发现的主要场所。 天气记录与报告也是幼儿关注天气与季节变化， 建立科学与生活的联系的一种有效途径。 生活中也存在着许多随机渗透的契机。
这类探究活动的主要特点：游戏性、生活化，是低结构性的活动。
（二）集体或小组探究活动
这类活动往往是由教师精心设计的， 让幼儿经历从探究到发现的过程。 一般具有较高的结构性特点， 设计比较严谨。 这类活动可以是幼儿探究自然事物与现象，也可以是进行技术设计与制作。
在这类活动中，教师要鼓励和引导幼儿：
○ 接触大自然，研究真实的事物
。 ○ 使用实证的方法（观察、实验、测量） 。 ○ 运用收集到的事实证据得出结论、形成解释。
○对生命高度尊重。
确定主题和内容的过程可以有预设或生成两种途径。 预设性活动确定主体和内容的过程：
(1) 确定核心概念 —— (2)寻找具有典型
3
意 的主 （一个或多个）
—— (3) 具有典型意 的多个内容和事 。 生成性活 确定主体和内容的 程： (1) 收集幼儿关注的事物或 —— (2) 行价 判断 （判断出哪些内容和事 与核心概念有关） —— 将 、内容 行分 ，构成有意 的指向核心概念的不同主 。
（三）其他 域的学 活
在其他各 域（如表演和音 、美 等 活 ， 画 的 活
?? ） 的学 活 中也会渗透一些与科学相关的内容。
探究活 的主要特点： 合性、随机性，其 构性中等或 低。
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(完整版)《指南》科学领域解读.doc
