新课程改革背景下高中地理发展性教学评价模式的研究
扬州市教育局教研室 朱雪梅
一、课题研究的基本概况
课题名称：新课程改革背景下高中地理发展性教学评价模式的研究 课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划重点（自筹）课题 课题主持人：朱雪梅
课题组核心成员：陈茜、丛元高、吴春燕、罗定、朱慧、马莉 研究周期：2006年至2010年 结题时间：2010年6月24日
公开出版（发表）的主要成果：（1）专著《高中地理新课程发展性评价》，朱雪梅著，山东教育出版社，2009年5月出版，获省第三届教育科学成果奖评比三等奖；（2）论文《高中地理发展性学业成绩评价方案构想》发表于《课程教材教法》2006年5期，作者朱雪梅；（3）论文《高中地理发展性课堂教学评价方案》发表于核心期刊《中学地理教学参考》2007年10期，作者朱雪梅；（4）论文《新课程背景下学科教研组的发展性评价研究》发表于《基础教育参考》2008年9期，作者朱雪梅。
二、课题研究的主体内容
（一）背景思考
1．传统地理教学评价对地理教育发展具有制约作用
传统的地理教学评价是一种目标取向的评价，其评价是为了获得课程计划或教学效果是否“达标”的数据，定量评定是其最经常的使用方法。这种评价重结果而轻过程，过多地强调甄别与选拔的功能，忽视质性评价的作用，忽略了人在发展过程中的价值，忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，因此遏制了教师和学生的素养发展，制约了地理课程的发展。
2．新课程实施中地理教学评价改革制度比较模糊
教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。由于地理新课程评价制度的模糊甚至是缺失，使得新课程的教学活动缺乏参照标准和指向目标，教学评价体系的滞后性非常明显，而且已经成为制
约课程改革的瓶颈。
3．当前国内外地理教学评价改革理论缺失实践性
关于教学评价的研究是一个热点，也是一个难点。目前，国际上发达国家非常关注评价理论的建构，但评价实践方案差异极大，未能形成值得推广应用的操作方案，且与我国教学实际差距较大。
我国新课程实施后，已有部分专家对新课程评价的观念、方法、制度等方面进行了通识性的理论阐述，但关于新课程教学评价的专著还比较少，且多停留在理论层面，多为专家、学者的构想，直接为学科服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。
4．科学性、前瞻性、可操作性的地理评价体系的构建是当务之急 针对以上现状，我们认为建立一个行之有效的具备推广和应用价值的高中地理新课程教学评价体系是地理学科教学改革中最紧迫的任务，是对专家型理论研究的补白。我们的研究主要解决六个方面的问题：一是评价的主体是谁？二是以什么标准进行评价？三是评价内容包括哪些项目？四是采取什么方法进行评价？五是评价结果如何呈现？六是评价结果如何应用？ （二）研究目标
在新课程理念的指导下，通过从高一到高三共3个学年的地理课堂教学评价的研究和学业成绩评价的研究建立易于操作的多元化的高中地理发展性评价模型，从而建立促进教师专业成长与提升学生地理素养双赢的高中地理课堂教学评价体系，建立注重过程性评价和终结性评价并重、质性评价和量化评价相结合的高中地理学业成绩评价体系；建立体现新课程理念的地理测试及高考复习效度的评价体系。并在此评价体系的实施过程中转变教师的教学观念，改变传授为主的教学方式和接受为主的学习方式，促进地理教师的专业成长和学生地理素养的提升，从而使高中地理课程更好地反映现代教育理念和社会生产生活的需要。 （三）研究内容
本课题研究的视角更侧重于应用领域，评价模式的建立和操作实验是研究主体，所以研究内容是高中地理课程标准在评价方面的具体化和精致化的发展，丰富和完善了新课程评价理论的内涵。
研究内容主要分为四大板块，第一是关于高中地理新课程发展性评价内涵
的研究；第二是关于高中地理课堂教学评价模式的研究，其侧重点是对教师“教”的评价，主要目的是促进教师的发展；第三是关于学生学业成绩评价模式的研究，更侧重于学生“学”的评价，主要目的是全面提高学生的地理素养；第四是关于高中地理发展性考试测量评价的研究，侧重于高中地理新课程高考复习策略与测试卷命题的研究。具体可概括为以下几个方面：
（1）关于高中地理发展性教学评价的概念、理念、功能、方式的研究 （2）关于高中地理课堂教学质量评价的主要指标、维度、方法与形式的研究 （3）关于多元化的高中全程地理学业成绩评价立体框架的研究
（4）关于地理研究性学习与地理档案袋评价相结合的策略与方法的研究 （5）关于地理模块的过程性评价与终结性测验整合下的学分认定策略与方法的研究
（6）关于高中地理新课程标准要求下的测试卷命题思想、内容与形式的研究 （7）关于新课程形势下的高中地理升学考试（高考）改革与应对策略的研究 （四）研究思路
本课题的研究以地理新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方案的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价模型，以促进传统教学评价方式的改革及至地理课程实施的改革，促进地理教学方式和学生学习方式的转变，促进学生地理素养的全面发展和教师业务水平的不断提高。具体研究思路如图1所示。
高考改革方向与复习策略研究 指导、实验 反馈、修订 学生学业成绩评价 开展过程性和终结性评价实验 反馈、修订 指导、实验 研究评价的理念、思路、策略 建立课堂教学评价的基本模型 （提供各项评价量表） 指导、实验 反馈、修订 新课程测试卷研制 反馈、修订 指导、实验 专家听课、评课 教师教学质量评价
三、课题研究的实践举措
（一）开发实施方案
图1
2005年，由课题组核心成员共同研究，朱雪梅执笔，制定了《扬州市普通高中地理新课程评价方案（试行）》、《扬州市普通高中地理课堂教学评价手册（试行）》与《扬州市普通高中地理学生学业成绩评价手册（试行）》等课程评价改革的实施方案。后来，对评价手册先后进行了四次修订。
2009年，研制《扬州市中学地理课堂有效教学的基本要求（试行）》，作为衡量地理课堂教学有效性的标准，正向全市推广。 （二）建构评价模型
2007年底，江苏省高中新课程第一轮改革接近尾声，扬州市高中地理教学评价改革也积累了较丰富的经验，于是课题组正式提出了“多元交互式”高中地理发展性教学评价模型理论与操作方案。2008年秋，依据此评价模型开始新一轮的评价改革实验。（具体评价模型结构图见第四部分） （三）开展实验研究
自2005年秋，扬州市直所有中学、所有县中共20多所学校根据校本特点，选择部分班级依据《扬州市普通高中地理学业成绩评价手册》开展学业成绩评价改革，其评价过程充分体现了多元性与交互性的特征。扬州中学、扬大附中、蒋王中学等学校加强了地理档案袋的建立，扬大附中则利用网络技术为学生建立电子档案袋。
对课堂教学的评价研究采取扎根课堂的原则，鼓励课题参与教师开设研究课。市、县地理教研员及部分部分骨干教师依据《扬州市普通高中地理课堂教学评价手册》深入课堂，开展了大量的观课、评课活动。仅课题主持人记录有课堂教学评价手册案例24本，电子听课评课文件64个。 （四）开展培训研讨活动
配合课程评价改革研究工作，在扬州市范围内共举行了17次相关的研修与经验交流活动。
（五）开展竞赛型评价活动
按“多元交互式”评价思想，提出发展性教师评价方案，开展了各类竞赛
型评价活动，有力地推动了课程评价改革向纵深方向发展。主要竞赛活动如下：
1．课堂教学竞赛：
2007年，举办了扬州市高中地理有效课堂教学竞赛与观摩活动。
2008年，举办了扬州市高中地理青年教师“成长杯”教学竞赛与观摩活动。 2009年，举办了扬州市中学地理录像课评比。其中第一名获得者钱丽娟的录像课《水圈与水循环》获江苏省优质课评比特等奖，获全国优质课评比一等奖。
2．“奋进杯”教学设计与论文评比：2006~2009年一年一度。
3．模拟试卷命题大赛：2007~2009年一年一度地理学业水平测试模拟命题竞赛。
4．荣誉称号评比：2007~2009年期间举办了优秀中学地理教育工作者、高中地理优秀教研组、高中地理课改标兵、高三地理优秀备课组评比。 （六）研发优质教学资源
在高中地理课程评价改革的过程中，为提高评价效能、促进学生学业发展与教师专业成长，开发了一系列的高中地理教学资源，主要有：
1．高中地理《学习与评价》必修1、2、3册：这是鲁教版教材的配套资源，是我市高中地理新授课学习过程中各校使用的主要辅导材料。
2．“应对新高考，突破重难点”演释项目：这是我市为适应新课程、新高考而开发的数字化教学系统工程，包括网络测评、重难点视频演释、重难点测评三个子系统。“演释项目”共分为60讲，其文本材料已由华东师范大学出版社出版。
四、课题研究形成的理性认识
（一）核心概念
1．高中地理发展性评价：依照新课程评价理念和《普通高中地理课程标准（实验）》的要求，设计相关的评价标准或评价量表，采用定性和定量相结合的评价方法，对高中地理教与学的实施过程，以及对普通高中地理课程方案、课程资源作出多元化的价值判断，并促进高中学生、地理教师和地理课程共同发展的活动。
2．“多元交互式”评价模式：遵循发展性评价的基本要求，突出地理教学评价的两大特征：一是“多元化”，力争体现评价目标、评价主体、评价内容与
新课程改革背景下高中地理发展性教学评价模式的研究
