教育理论论文
“90后”大学生挫折教育研究
“90后”大学生的成长环境更加优越，优越的成长环境一方面使他们生活得更加无忧虑化和安逸化，另一方面，由于家长尽可能满足他们的各种需求，使得他们在遭受困难与挫折时，表现出极其消极的心理反应，导致情绪恶化或厌世，甚至走向不归路。在高中以前，这种消极心理表现的不是很明显，但是在他们上大学后，由于脱离了父母的照顾，在面对学业、环境、社会、人际关系等方面的压力时，他们往往表现出较低心理素质和抗挫折承受能力差的特点。
为此，解析大学生遭受挫折的动因，提高学生对挫折感的承受能力，已成为当前高校思想政治教育中的一个值得关注的课题。本文就思想政治视阈下高校挫折教育为研究对象，深入研究挫折教育相关理论和实践途径，以期让高校挫折教育成为一种习惯、一种理念、一种精神，纳入到高校教育管理机制，贯穿于高校思想政治教育工作的始终。
一、研究“90后”大学生挫折教育的意义
首先，为积极贯彻落实我国的教育目标，必须加强对“90后”大学生的挫折教育；其次，加强对大学生的挫折教育是我国素质教育的内在要求使然；第三，加强对“90后”大学生的挫折教育是改善当前“90后”大学生普遍心理素质较低、耐挫能力差的迫切要求。
总之，开展大学生挫折教育，积极引导和组织大学生进行抗击挫折、克服困难的实践活动，有利于大学生形成正确的挫折观；有利于大学生在充分认识挫折的必然性、普遍性和两重性的基础上，树立正确的世界观、人生观和价值观；有利于大学生学会如何积极应对挫折和战胜挫折，从而形成良好的个性品质；有利于大学生自觉地要求自己的行为符合社会规范和道德准则，有效遏制行为越轨、违法犯罪等现象的发生。
二、“90”后大学生面临的主要挫折心理学分析 从宏观上来看，大学生的挫折心理往往是因为既定目标没有实现，而产生的挫折、挫败、焦虑、失落、迷茫而无法自拔的心理。使大学生产生挫折心理，主要受因大学学习不适应而导致的学习挫折心理、因经济困难，攀比心理而导致的生活挫折心理、因友情、爱情的不顺而导致的
情感挫折心理、因交际关系（寝室、同学、教师）处理不当而导致的人际障碍挫折心理、因理想与现实冲突，未来迷茫而导致的社会挫折心理。
诸如此类的挫折心理，势必会造成异常的表现和消极的反应，主要表现不安（焦虑不安、精神紧张、情绪烦躁，生理上出现了头晕、冒冷汗、脸色苍白等症状）、推诿（责任推给其他人，以减轻自己内心的挫折心理，是一种文过饰非的行为）、攻击（小致破坏公物，大致诽谤、辱骂、肉体攻击）、畏缩（表现为消极、悲观、躲避、自暴自弃）、冷漠（情绪麻本，对周围发生的事情毫无兴趣，）、固执（偏执的重复无效的行为，陷入行为的怪圈中）、退化（表现为自己做一些与年龄身份不相称的、幼稚的、不成熟的行为模式）、幻想（表现为企图以自己想象的虚幻情境来应付挫折）、厌世（错误地把失败归咎于环境和社会，从而对社会抱有厌烦情绪，甚至企图以轻生来逃避遭受挫折的现实）。
三、高校开展挫折教育的实践研究
（一）在政策上――加强政策理论指导，完善高校挫折教育制度。宏观上的心理健康教育指导，已经不能适应高校挫折教育的发展，所以各高校需从微观层面细化挫折教育政策，发挥政策指导的有效性，更好地完善挫折教育
课题研究论文：“90后”大学生挫折教育研究
