人教版七年级下《孙权劝学》教学案例设计
《孙权劝学》教学案例
【学习目标】：1 、 理解并积累文言词汇，疏通文意，熟读成诵。，
2 、 品味人物对话的语气，揣摩人物的神态和心理，并能进行创造性阅读。
3 、 理解本文勤勉求学，开卷有益的主旨，培养学生良好的读书习惯和自学能力。
【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃话的含义。
【教学方法】：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 【教学时数】：安排一课时。 【教学过程】 ： 教学设计 一、导入：
师： 同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就是不喜欢读书，他觉得自己一介武夫读书何用，这不，孙权又来劝他了。
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(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。) 二、司马光与《资治通鉴》
师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)
师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(幻灯演示)。 三、解读
师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先来听录音，听的时候注意掌握字、词的读音。 ( 学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。)
学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来 师 ：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。(幻灯演示) 生甲：当涂、辞、治经、涉猎、见往事 生乙：即更
(解说：文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。先疏通文意，再作重点记忆，合乎学生学习的思维规律。提高学生学习的自主性。) 四、整体感知
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师：大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。
生：这个故事讲孙权两次劝学，吕蒙始就学，后大有长进。
师：吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。 生：吕蒙与鲁肃的对话。
师：由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。 (解说：这一环节培养学生自读及概括能力) 五、课文研析
师：全文几个人物?几次对话? 生：全文3个人物;3次对话。 师：同学们带感情读，把握人物形象。 师：三次对话语气一样吗?
生：不一样。孙权第一次劝学时态度非常坚决。“不可不学”，，双重否定，语气坚决。第二次时隐隐有不满、责备。鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。
生：孙权第二次劝学是有不满，但我以为更多的是关心、爱护。现身说教，语重心长。
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生：鲁肃与吕蒙对话时，鲁肃是惊异，吕蒙是自豪。 师：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。
师：下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方? (通过有感情的读，学生容易理解把握人物) 师：读得好不好? 生：好!
师：哪位同学敢挑战他? 师：他读得怎么样? 生：精彩!
师：说说你的理由。 生：读出了感情。
师：读出了感情，恰当的说应该是读出了“语气”。哪个词体现了语气? 生：“邪” 师：什么语气? 生：反问。
师：“邪”是表示反问的语气词，相当于现在汉语的“吗”。文中还有其他语气词吗? 生：有。“耳”、“乎”。 师：分别表什么语气?
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生：“耳”是表示限制的语气词，相当于现在汉语的“罢了”，
“乎”是表示感叹的语气词，相当于现在汉语的“啊”。
(语气虚词的积累)
师：根据刚才我们分析的，分小组有感情的读文章，一会儿找同学分角色读。(两组同学分角色读)
师：同学们读得非常好。哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)
师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!
(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力) 师：吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。
生：吴下阿蒙 刮目相待(幻灯演示) 六、体验反思
师：昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，
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