I.第一章 引言
1.1任务型教学在初中英语教学中的背景
随着社会国际化的快速发展，英语至今已被广泛的运用，无论是在经济还是社会生活中都扮演着越来越重要的角色，它已经成为人们在社会生活过程中的重要的交流工具。中国正处于飞速发展的时代，英语自然也就成为了我国当今社会最重要，最有用的语言之一。
任务型教学是一种新的教学理念，指的是基于任务或任务完成为基础的语言教学途径。自2001年教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》以来，国内的英语教学界掀起了学习，研究和尝试任务型教学的热潮。任务前活动的有效完成在任务型教学模式中起着举足轻重的作用。任务前活动的有效完成在任务型教学模式中起着举足轻重的作用。国内研究：王文荣（2006）分析任务型教学在初中英语听力教学中的应用，表明任务型教学有利于增长初中生学习英语听力的热情；张静（2007）研究了高职英语任务型语言教学模式的构建与应用；朱晓珍（2007）做了关于任务是教学模式的实证研究，证明了在高职英语语法教学中的运用任务型教学法比传统的教学法更加的有效。吴俣(2010)研究了任务型教学在农村初中英语教学中的应用，表明了任务新教学在农村初中英语教学中的应用还不是很广泛，但运用了任务型教学模式比传统教学模式更受学生喜欢。许多国内研究者还专门对“前期任务”阶段进行分析与调查研究。方文礼（2003）在研究中提到“任务型”教学包括任务前的准备，任务的实施和任务后的反思。他指出“任务实施”前，学生应有的行动“查阅文件”“大致了解”相关知识，并且，还要充分准备，保证语言表达的有效和畅通。向正英（2008）认为，前任务阶段是指教师引入任务，该阶段激活并提出与主题相关的重要词汇及背景知识，帮助学生明确任务方向，降低任务本身的认知难度，增强学生完成任务的信心。国外研究：语言学家N.S.（Prabhu) 于1983年正式提出任务型教学法。编写出版了第一个人物语言教学大纲，确立了任务型教学的独立地位。勃雷泊（Prabhu)提出以学习为中心的教学途径，并把学习任务归为三大类，即信息差活动，推差活动和意见差活动。在具体教学上，把任务型学习模式分为三个阶段：任务前，任务和反馈。Nunan,D.（1989）提出了交际课堂的任务设计模型。认为模式包括目标，输入，活动,教师角色，学习者角色和情景。Wills（1996）提出了组织任务型学习的三阶段模式：任务前，任务环和语言聚焦。尽管如此，任务前教学活动的研究还比较欠缺，本文主要是想在前人研究的基础上，着重对任务前活动进行调查研究。
1.2研究的问题
本文主要是对任务型教学法中任务前活动在农村初中英语教学的应用进行调查研究。作者对农村初中英语任务型教学中前任务阶段存在的问题进行分析；任务型教学重在“任务”二字，任务分为前任务，任务中和任务后，这三个任务阶段作者重在对任务前活动进行调查分析，寻求任务前准备活动对任务中与任务后具有哪些影响以及如何才能做好任务前活动这一项准备工作。 1.3 研究的意义
目前，任务型教学在我国英语教学中得到了广泛的应用，但是在农村初中英语教学中的应用也不是很全面，教学过程中存在的问题更是显而易见，对任务前活动的重要性却不够了解。在2001年推出的新《英语课程标准》中明确提出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下实现任务的目标，感受成功。”由此可见，教师在英语教学过程中应该尽量的
采用任务型教学。实施任务型英语教学有着重要的意义：可以激发学生学习英语的兴趣，激发学生参与任务的动机；可以更好地培养学生综合运用语言的能力；可以改变我国农村英语教学现状。因此，对任务型教学模式在农村初中英语教学中的调查研究有着积极的理论和实践意义。
本文通过对任务型教学中任务前活动在农村初中英语教学中应用情况的调查研究，着重对“前任务阶段活动”进行分析，探寻提高农村初中英语教学水平的方法，鼓励农村初中英语教师积极采用任务型英语教学，从而提高农村初中学生英语的成绩。 II.文献综述
2.1 任务型教学中的“任务”
Nunan 把任务定义为一项以意义为主的课堂教学活动，涉及对语言的理解，操作，运用及学生之间的互动。即教师指导学生在学习目的语的过程中领悟，使用，输出语言和互动的课堂交际活动，其关注的重点是意义，而非语言形式。Long 从非语言的角度将任务定义为人们自己或他人所做的，作为义务性的或有报酬的一项工作，即日常工作或工作中所做的各种各样的事情。Prabhu则认为任务是需要人们经过一些思考从所给的信息中得出结论的一项活动，这一过程通常由教师控制和调节。
关于“任务”的说法各有不同，但目前学术界比较主流的观点是peter Skehan (1998:122-126) 在总结Candlin (1987),Numan (1989),Long (1989)等研究者的观点的基础上提出的。作为课堂教学的一种活动，应该包括以下五点：任务以意义为主；任务中要有问题通过语言交际进行解决；任务与真实世界的活动有类似之处；首先要完成任务；根据结果评估任务。
2.2任务前准备阶段理论
任务教学法是建立在二语习得理论基础上的一种语言教学模式，这种教学模式是１９８０年代在中国
兴起的交际教学法的拓展与延伸。任务教学法以具体的任务为学习动机或学习目标，以完成任务的过程
为学习过程，以展示任务成果来体现教学目标的实现。这种教学模式旨在改变受应试教育影响的传统教
学方法，提倡以交际为目的的语言教学模式，兼顾学生听说读写综合能力训练，避免行为主义理论下以重
复练习为主要过程的语言学习流程，从而提高学习者的语言实际应用能力。
理解并贯彻任务教学法的关键在于把握任务教学法中任务的定义和范畴。Ｓｋｅｈａｎ（２００３）在阐述任
务教学法时提出，对于任务的描述必须兼顾两点，即任务目标和任务活动。Ｅｌｌｉｓ（２００３）认为定义任务教 ·６７·
学法中的任务必须包括任务范畴、任务视角、任务真实性、任务中的语言技能、任务实施心理历程以及任
务结果等。Ｃｒｏｏｋｅｓ（１９８６：１）把任务定义为具有专门目的的课堂活动，而Ｋｒａｈｎｋｅ（１９８７：５７）则把任务定
义为一种具有非教学目的特征的课外活动。
Ｅｌｌｉｓ（２００３）把任务完成分成任务前（Ｐｒｅ－ｔａｓｋ Ｐｈａｓｅ）、任务中（Ｗｈｉｌｅ－ｔａｓｋ Ｐｈａｓｅ）及任务后（Ａｆｔｅｒｔａｓｋ
Ｐｈａｓｅ）三个阶段，把任务准备分成任务前准备（Ｐｒｅ－ｔａｓｋ Ｐｌａｎｎｉｎｇ）与在线准备（Ｏｎｌｉｎｅ－ｔａｓｋ
Ｐｌａｎｎｉｎｇ）两个步骤。任务前准备包括练习准备（Ｒｅｈｅａｒｓａｌ）和策略准备（Ｓｔｒａｔｅｇｉｃ Ｐｌａｎｎｉｎｇ）。练习准备
为完成任务前的预演／练习过程，是整个任务活动的模拟；策略准备指的是为完成任务所做的内容或语言
形式上的准备。此外，Ｏｊｉｍａ（２００６）把概念图（Ｃｏｎｃｅｐｔ Ｍａｐｐｉｎｇ）也看作任务前准备的一种模式。概念
图的作用是通过课堂活动激活学生头脑中与主题相关的已有背景知识。本研究中的任务前准备涵盖概
念图、练习准备与策略准备三个步骤。
2.3. 国内任务前活动在英语教学中调查研究现状
在国内，任务型语言教学的调查研究已取得一定的成效。但是，对任务中的任务前活动的调查研究文献相对缺乏。
2.4.国外任务前活动在英语教学中调查研究现状 III.研究方法
本文采用了问卷调查法和访谈法。 3.1.问卷调查法
为了更好地了解任务型语言教学前任务准备阶段活动在农村初中英语教学中的应用情况，笔者对农村初中学生进行问卷调查。本次问卷共18道小题，由16道选择题和2道开放性题组成。其内容包括学生对英语任务型教学模式的喜好，学生对前任务准备阶段的活动的态度，以及学生希望在任务前活动有什么建议等。本次问卷有80份，分别发放到七年级至九年级的学生中。学生如实填写相关选项与相关信息。 3.2.访谈法
为了得到较为真实的数据，本次调查研究在不记名调查的基础上对于问卷中的主题选择了部分学生进行深入访谈，并对访谈结果进行数据的汇总与分析。 IV..数据分析
4.1. 问卷调查情况分析
为了方便统计分析，笔者对问题进行了分类统计，将较为相关的信息放到一个表中进行分析，分别有表1，表2，表3，表4，表5和表6。
题目 完全不符合你的感受 基本不符合你的感受 既不赞成也不反对 基本符合你的感受 完全符合你的感受
任务型教学法在农村初中英语教学中的应用调查研究
