《天窗》第一课时教学设计
课题 一、教材分析： 《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有八个自然段，可分为三个部分。 这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。 天窗 二、学生分析： 四年级的学生已经有了一定的字词积累，可以读懂文章大意，但是他们的生活经验不足，大部分孩子没有农村生活的经历，在理解天窗给孩子们带来无穷的快乐以及体会作者情感方面会有一定的困难，这些都将成为我设计教学过程时要考虑到的因素。 三、教学目标： 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文，学习课文第一自然段。 四、教学重难点： 理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐 五、信息技术应用思路：（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些环节如何使用？预期效果？） 主要使用微课通录屏软件，并辅以运用微课软件中的视频剪辑功能将必要的教学实录插入。 六、教学流程设计：（可加行调整） 教学环节 教师活动 学生技术活动 融合应用 一、导入 （一）创设情境，激情导入 1.每栋房子都离不开窗户，可是在学生边看课件边思近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶考，在上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我头脑中们所学习的这篇课文《天窗》是著名作对天窗产生好家茅盾写的，这是一篇优美的散文。（板奇。 书课题并齐读课题） 2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”） 3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验 天窗的魅力。 4. 简介作者 二、新课 教学 （一）初读课文，自学字词 茅盾先生笔下的天窗是什么样子 的呢？ 1.请你自己试着读课文。 （1）给课文标出自然段。 （2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。 教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。 4.出示本课生字组成的词语。 慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰 认读形式灵活多样。 师生参与评价，重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音； 学生自己读课文 自己读，小组读，领读，前鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰”齐读 等。 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。 5.指导书写 “慰”上下等宽，注意“心”字底要写稳。 书空，练习 “鹰”笔画较多，注意写的扁一些，理解，运用 注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。 理解词语 慰藉：安慰 扫荡：荡平，彻底清除之意。 （二）再读课文，理清条理 1.快速浏览课文，思考：文章写了 哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什自由读文 么开天窗？ 2.依据这样的条理给文章分为三段。 第一段（1-3自然段）：天窗的由来。 第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。 第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。 3.完成填空： 《天窗》首先交代了（天窗的由来读书思或为什么有了天窗），接着写了当（夏考完成天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休填空 息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们） 三、课堂小结 （一）学会质疑 小小的天窗为什么会成为孩子们唯一的慰藉？ 下节课我们就来研究这些问题。 四、布置作业 1.有感情地朗读课文。 2.练写生字词。 五、教学特色：
最新部编版人教版优秀教学设计教师面试小学语文四年级下册优质课公开课一等奖《天窗》教学设计
