在高中英语教学中渗透思想道德教育
河源市 曾咏华
[摘 要] 改革开放以来，我国经济快速发展，教育被视为实现经济增长的重要手段，应试教育快捷、批量地为市场经济输送了大量拥有知识储备、智力得以开发的人才。顺应社会发展的需要，近三十年来，我国的教育不断改革，从倡导“素质教育”、“人文教育”到“核心素养”，无不体现了育人——培育有思想、有品德、有情感、有灵魂的人的重要性和必要性。若在常规的学科教学中渗透思想道德教育，把学科教学作为思想道德教育的依托，能起到润物细无声的作用，既育才又育人，可谓一举两得。
[关键词] 育人；思想道德教育；渗透性教育；英语教学
[正 文] 本文从社会发展的需要出发，呼唤思想道德教育的回归；从教育改革在现实中的碰壁，探索思想道德教育得以实施的出路，即渗透到学科教学中；最后，以实例体现在高中英语教学中渗透思想道德教育的可行性和具体方法。
一、在学科教学中渗透思想道德教育的必要性和合理性 （一）社会发展呼唤思想道德教育的回归
我国计划经济时期，人人讲奉献；步入市场经济，直至到现在的信息化时代，人们追求自我价值的实现，追求金钱和效率，当自我意识和贪念过于膨胀时，往往不能顾及道德准则甚至以牺牲道德准则为代价换取不当得益，以致于出现各种社会问题，如：贪污腐败、诚信的缺失、电信诈骗等等。为了经济的可持续发展，为了让社会重新步入正轨，我们的教育事业应该把手中的大旗举正，在教书和育人之间不偏不倚，让思想道德、情感和人文精神得以回归到教育中，端正社会面貌和风气。正如德国教育家施普朗格（Eduard Spranger, 1882-1963）所说：“教育的本质作用有三个：发展的养护，文化的传递，心灵的唤醒。真的教育绝非单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是活跃的积极的人格心灵的‘唤醒’。这是教育的核心所在。”
（二）实施思想道德教育面临的困境与出路
上世纪80年代中期，我们开始有了“素质教育”的概念和探索行为；而后的核心素养教育体系，尚处于理论探索与建构阶段。这两者都是全新的育人模式，而非育才模式，但是在现实操作中，尤其是在要面临高考任务的高中教育阶段，很容易
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以分数为导向，以育才取代育人，必然导致以应试教育取代素质教育，以考试分数取代人的全面发展。
育人是一种“慢”的事业，思想道德教育的实施要遵循学生道德品质的发展规律，选择适合学生发展水平的教育内容和教育方式，逐渐培养学生符合社会发展需要的道德规范、世界观、人生观和价值观。但是，学校的教育时间是个常数，专门用于思想道德教育的时间毕竟很有限。近代教育科学的奠基人赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－1841）曾经说过：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”若在常规的学科教学中渗透思想道德教育，把学科教学作为思想道德教育的依托，在学习学科知识的同时，又能让思想道德教育有时间上的保证，还能起到润物细无声的作用，让学生在潜移默化中接受正面思想的熏陶。
二、在高中英语教学中渗透思想道德教育的可行性
《普通高中课程标准实验教科书 英语》（人教版）是为了适应新形势发展的需要，根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》的精神编写的，与之配套的《教师教学用书》的前言部分，明确其指导思想，包括 “关注学生的情感，提高他们的人文素质。要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感??”由此可见，在常规的教学中渗透思想道德教育也是高中英语教学的内在需要。
高中英语人教版教科书的每一个单元对应一个话题，话题范围广泛，如科技、地理、名人、医学、环境保护、自然灾害、海洋生物及考古发现等。教学内容贴近现实生活，富有较强的时代气息，不仅有助于开阔学生的文化视野，还是渗透思想道德教育的“引子”。
下面，以选修六Unit4 Global Warming为例，体现在高中英语教学中渗透思想道德教育的步骤和方法措施。
（一）立足教材，挖掘学科内容的思想教育因素。
本单元Warming Up部分要求学生列举生活中使用能源的物体，指出这些能源的来源（wind power, nuclear power, etc），并且把他们归类为可再生（renewable）能源和不可再生（non-renewable）能源。Pre-reading部分首先介绍了什么是温室（greenhouse）、它有什么作用，然后要求学生讨论大气中气体的作用。Reading部分是一篇杂志文章（The Earth Is Becoming Warmer — But Does It Matter？），
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主要讲述了地球温度上升的现象和原因——由于人类过多使用不可再生能源，二氧化碳在大气层中的含量逐年增加，导致全球气温上升。借助以上教材内容，可结合思想道德教育，帮助学生意识到人类当今面对的环境问题，主要是“全球变暖”和“节约能源”等方面的问题；帮助学生树立“节约能源、保护环境”的主人翁意识。
（二）巧设任务，渗透思想道德教育
任务型教学在英语教学中是常用的、有效的教学法。它强调通过一系列任务的完成，满足学生的成就感、归属感和影响力，具有较强的情感性。思想道德教育就是通过情感上的认同把外在的思想道德准则进行内化。因此，通过巧设任务，能让两者“合拍共振”，在完成教学目标的同时，达到思想道德教育的目的。
在课堂学习The Earth Is Becoming Warmer — But Does It Matter？这篇课文的过程中，我设置的任务包括：
Read Graphs1&2.Pay special attention to the trends of the statistics. Find out what the two graphs are about. (学生通过观察这两个坐标图，直观地了解到它们分别呈现了1860-2000年间的温度变化和1957-1997年间大气层中二氧化碳含量的变化，并且，两者都呈上升的趋势。进而，学生的脑海里可能会产生一种疑问：大气层中二氧化碳含量的上升是否是引起温度上升的罪魁祸首？带着内心的疑问，学生有了阅读的兴趣和动力,并逐渐形成一种“节约能源、保护环境”的道德意识。)
Discuss the statement in groups: We should do nothing about global warming.（经过前期的阅读，学生认识到了全球变暖的原因和危害，在已有的道德意识的基础上，通过讨论，寻求解决问题的办法，才有可能在日常生活中形成道德行为。）
（三）融合社会热点、难点问题，渗透思想道德教育
引导学生关注社会热点、难点问题，并渗透思想道德教育，可以进一步培养他们的社会责任感，让社会发展的新生代后续力量更富有正能量。
例如，在讲授完The Earth Is Becoming Warmer — But Does It Matter？这篇课文之后，我让学生讨论近年来出现的比较严重的污染问题“雾霾”，使学生意识到环境问题越来越严重，迫切需要我们每个公民付出努力改善现实问题。 （四）课外延伸，渗透思想道德教育
课外，可以通过阅读、写作、看英文电影等，扩充对单元话题的了解、增进思考，让课堂中渗透的思想道德教育得在课外到巩固和延伸。
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在讲授完选修六Unit4 Global Warming后，我让学生课后观看由Mark A. Lewis执导的美国科幻恐怖电影Arctic Outbreak（《解冻》），影片讲述了在北极科考站，生态学的学生发现北极冰川融化不是最大的危险，最大的危险是冰川解冻后复苏的远古寄生虫的故事。学生观看了该科幻电影后，深刻地领悟到，对待环境污染，不要空说改变，要行动，不要等到血淋淋的教训到来的时候才去后悔我们的过去。
三、结束语
彼得斯堡说：“不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师。一个人思想品德的优劣，不仅对其一生的发展起着航标的作用，也将对社会产生重大的影响。”教师只有心怀社会责任感，意识到思想道德教育的重要性、必要性，才能在教学中践行，但是，在学科教学中渗透思想道德教育的途径和方法还有待我们不断探索、尝试。
参考文献：
［1］吴国平.教师人文情怀[C].上海：上海辞书出版社，2011.
［2］沈茂德.要警惕校园成为“专业秀场”[N].无锡日报.2016-9-1（3） ［3］刘昌贞.论英语精读教学中思想教育之渗透与融合[J]. 考试周刊，2010（4）
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