《白公鹅》教学设计（复备）
教学目标：
1．认识７个生字。有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同和作者的语言特点，读记好词好句，加强语言积累。
3．体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重点：
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学难点：
通过作者的具体描写初步体会作者对白鹅的情感，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学准备：
1．学生预习课文，自学生字词。
2．老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。
教学课时： 一课时
教学过程：
一、创设情景，复习引入。 1、创设情景，歌曲激情。
（出示课件，展示鹅的图片，同时播放歌曲《咏鹅》）
（设计意图：通过《白鹅》的学习，已经激发起了学生对白鹅的喜爱，通过欣赏图片及歌曲，进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象，为本文的学习奠定情感基础。） 2、复习交流，对比导入。
师：鹅是如此的可爱，赢得了无数人的赞美。上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
学生交流：高傲、架子十足、有趣、可爱等。
师：是呀，丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，真是“架子十足”，是那样可笑而又可爱。那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。（板书课题：14、白公鹅）学生齐读课题。
师：（出示课件）看，这就是那只白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。 师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。（板书：高傲）
生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，它一定很爱打架，比那只白鹅厉害。 师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！
生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候?? 教师过渡：同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。
（生读书、批注） （设计意图：猜测既可以激发孩子们的想象力，又可以借助于想象对《白鹅》一文的写作方法进行温故复习，对丰子恺老先生笔下的白鹅的印象进行迁移，为本课的重点突破——对比学习，做好铺垫。）
二、初读课文，扫除障碍。
1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；边读边思考：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？说说这只白鹅给你留下了什么印象？哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2．学生互查：同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确； 3．检查字词，扫除障碍。（课件出示生字词，学生认读。） 4．指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。 5．初读交流。
师：谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 学生交流印象深刻的语句。 （走路的姿势、平时的活动等） （设计意图：字词是学好语文的基础，正确流利的朗读课文也是学生阅读能力及自学能力的最起码要求，一定要抓紧、抓牢，常抓不放。）
三、再读课文，整体感知。
1．师：这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 学生读后交流：
（耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅
2．师：作者是从哪几方面来描写白公鹅？ 小组学习汇报。 教师总结。（板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相）
3．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅
4、过渡：学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ （设计意图：在读熟课文的基础上，使学生对两位作者笔下的白鹅有一个整体的印象，做一个初步的对比，让学生在不断的反刍迁移学习过程中获得语文素养、语文能力的培养。）
四、对比阅读，领悟方法。 （一）设计表格（或课件），引导对比阅读。
1．先（出示课件）点击出现旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅
读和交流。 特点 白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 2．读后交流： 师：从表中你发现什么？ 四人小组讨论，交流异同点。 3．交流汇报，师总结： 相同点：
抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个主要方面（叫声、步态、吃相）及姿态突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。 （设计意图：采用对比的方法，让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。） （二）、抓重点段，进行对比阅读。 1．抓片段，进行对比阅读。
教师（课件先出示描写白公鹅“步态”的片断）：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
（1）自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的？
（2）能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）
（3）遇到其他情况怎样？（??也??就是??） （4）教师引读,师生配乐朗读。 （5）（课件再出示描写白鹅“步态”的片断）引导阅读比较异同并交流。 学生交流，教师总结： 相同：傲慢、派头；
不同：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。 （6）教师小结：同样写步态，但可以有不同的表达方式。最关键的是我们写作文时，应该抓住事物的特点，突出其特点，进行描写。 2．抓重点段，进行对比阅读。
（课件出示相关段落）比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：
（1）概括比较，整体感知。
教师质疑：丰子恺怎样写鹅的吃相？叶·诺索夫又是怎样写鹅的“玩相”？ 学生速读后交流。
（吃相：食料简单、吃法有板有眼，需要侍候） （玩相：戏水、抢占地盘、主宰一切）
（2）精读比较，交流总结。 A. 这两部分都是详写：
找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（用笔勾画标注）
（戏水、抢占地盘、主宰一切） B. 都注意用拟人的手法来写： 重点品读抢占地盘这一段。
① 白公鹅是怎样抢占地盘的？ 交流：（有时??有时??要不??） 引导学生用上以上句式练习说话。 ② 利用插图，展开想象：
师：认真观察文中的插图，想象一下：此时，作者正在钓鱼，白公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。
生：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。
生：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。
生：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！
③ 指名朗读，齐读： 读出白公鹅的“耀武扬威”。
C. 都善于用反语表达作者的喜爱之情。 学生自由找，读一读，教师点拨。 交流，如：
“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”
白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。
（3）讨论交流：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
（4）教师小结：
两篇文章正是因为作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，进行描写，所以写得生动有趣，都让我们感受到了作者对于白鹅的喜爱。因此虽然是不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。 （设计意图：以描写同类事物文章作比较，旨在让学生通过对类同文章的阅读比较，感受不同作者在同一事物描写上的异同，在扩充学生阅读量的前提下，拓展学生的视角和思维——同一种事物可以从不同的角度观察和描写。同时还让学生知道：做生活中的有心人，留意观察身边的事物，用心体验和感受，并真实具体地记录下来，那我们的文章同样可以给人留下深刻印象。）
五、品读词语，体会感情。
１．找出自己最喜欢的词、句读一读。（学生展示交流，教师适时引导。） ２．两位作者对白鹅有什么样的感情？
学生交流，教师总结：从两位作者的字里行间，我们都体会到了作者对白鹅
的喜爱之情，同时也感受到了作者对于生活的热爱，对于大自然的热爱，因此，我们在欣赏文本的同时，也因肝感悟到他们身上那种与自然和谐相处的意识，懂得热爱我们身边的小动物，珍惜美好的生活。
（设计意图：文章应是发乎情而又止乎于情，所以对文本的阅读，我们最终都要回归到情感这条主线上，实现以文育人的目的，在提高学生语文素养的同时，培养他们的道德品质，达到语文工具性与人文性的统一。） 六、迁移运用，拓展延伸。
1．语言积累：摘抄课文中生动有趣的语句。
2．迁移运用，片断练习：运用所学的方法和积累的语言，观察一种小动物，把它的一方面写一段话。（如叫声、步态、玩相等）
3．拓展阅读：搜集描写小动物的文章，进行阅读比较。
（设计意图：语言积累使学生进行习作的基础，片断练习是为了学以致用，拓展阅读是为了巩固所学的阅读方法，体会不同作者，不同文章的语言特点及写作方法的异同，达到学与用的统一。）
板书：
14 白公鹅
（ ）的白鹅 （ ）的大白鹅
复备课《白公鹅》教学设计
