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基于建构主义的高中生化学自主学习研究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 问题的提出
1、教育现实需要：随着教学改革的不断深入，教学实践进入了误区，仅追求了形式上的新课程，学生却没有得到学习与分析问题能力上应有的发展。如何使我们的教师拥有如何利用建构主义实现学生自主学习，从而达到高效课堂的理念，掌握引导学生自主学习兴趣的策略和方法。
2、新课改需要：当今时代对现行的教育体系提出了新的要求——授人以鱼不如授人以渔，教会学生学习，让学生养成终身学习的习惯。
3、教育发展研究需要：科学素养是核心素养中的重要组成部分，而化学学科核心素养又隶属于科学素养。渗透化学科思想，特别是化学科的核心思想，则不仅可以大大提高课堂教学的有效性，提高学生的化学素养，而且可以为学生的终身学习奠定良好基础。
4、×××发展的迫切需要：当高中教育改革浪潮袭来的时候，×××也在不停地进行各方面学习、探索、尝试，引进了导学案教学法、小组合作学习方式、当堂训练的观念等。2018年9月我校将迎来第一届新高考模式下的新生，新高考学生学习的基础课程增多和突出学生的个体发展更需要学生自主学习能力的提升。这也将是我校更加迅速发展的一个契机。 课题界定
1、高中化学核心素养的结构和内涵
根据化学课程对学生发展核心素养的贡献，结合化学课程的特点，高中化学核心素养可概括为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个方面。其中，“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既是化学学科观念，又是化学特征的思维视角和方式，“证据推理与模型认知”是化学特征的思维方法，“科学探究与创新意识”是化学学科实践能力，“科学精神与社会责任”是化学学科的价值追求和化学课程对学生价值观发展的贡献。“科学探究和创新意识”处于化学核心素养的中心位置。“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既以化学科学探究为载体，又是化学科学探究的研究内容和思维视角，“证据推理与模型认知”是化学科学探究形成结论的思维方法，“科学精神与社会责任”是化学科学探究在态度情感和价值观维度的重要成果。 2、建构主义理论（皮亚杰和布鲁纳）：其核心可以概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
3、自主学习：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4、新课程理念：新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。 国内外研究现状述评
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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从20世纪50年代以来，自主学习成为教育心理学和心理学研究的一个重要课题，国内外对自主学习已进行了大量的研究，如社会认知理论、人本主义理论、自我意志理论等都从不同角度对学习自主性的实质、实践、应用、培养和评价等作过探讨。
20世纪90年代以后，我国在自主学习方面向纵深方向拓展。北京师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究，福建省的王永等开展了指导——自主学习研究。此外，我国的心理学者在引入国外自主学习研究成果的基础上，也开展了一些自主学习的心理学研究，对自主学习的概念、影响因素、测量方法等都作了初步探讨。其中比较有代表性的著作有董奇等人的《自我监控与智力》、庞维国的《自主学习－学与教的原理和策略》等。
皮亚杰指出:“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。”目前国内对自主学习学习方式研究比较广泛，也有建构主义应用在化学教学上的案例如广西柳州市《初中化学建构性教学实验研究》，但高中化学在利用建构主义自主学习在实践中的应用案例却不多。对于高中化学学习内容多且难度加大,其实更需要学生掌握好的学习方法成为知识的主人。 选题意义与研究价值
新课程借鉴了建构主义课程观,有其独特的知识观、学生观、教师观、教学观,以及相应的学科核心素养。建构主义理论所强调的“重视个体学习的积极主动性、社会文化互动性、思维情境性”，以及“整合个体原有知识经验来建构新的知识”等，对于化学学科教学有很大的启示，教师必须更新自己的观念，转型成为课堂中的主持人、司仪、催化师,帮助学生建构化学学科核心素养以适应时代的要求。
建构主义学习理论强调知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每一个学生依据已有的知识和经验主动加以构建，是一种主动学习的过程。每个人都会有这样的体会，当自己学习动机很强，学习目的明确(主动建构)时，有些知识是原来比较难理解的，由于自己主动学习，静下心来学，似乎也没想象中的那么难，似乎这就是我想要的东西，比较容易同化了；也有一些知识观点与自己原有的观点有冲突、矛盾，难以接受，但经过不断地接受这方面的刺激信息，不断改变自己的认知结构，直至逐渐接受使之成为自己的知识，逐渐顺化了。这些内容的提出，对传统的“以教师为中心”的教学理念形成挑战之势。建构主义的理念和策略对中学生教学改革实践具有积极的指导意义。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 课题理论依据：1、《基础教育课程改革纲要》：改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；老师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。 2、《湖北省普通高中课程改革实施方案》 ：《方案》要求学校大力推进教学方式的变革，积极探索以老师为主导，学生为主体的“以学论教”的教学方式，通过学生自主、合作、探究学习，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义。 3、《中国学生发展核心素养》：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
4、建构主义理论：建构主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是更主动地建构信息的意义，这种建构不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上构建当前事物的意义。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者白己以原有
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经验系统(知识基础、生活实际和认知水平) 为基础对新信息进行编码，构建自己的理解。学习并不是信息的简单积累，他同时包含出于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构的重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。
5、符合以人的发展为本的教育理念：教育要面向未来，就必须确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，强化以引导学生学会学习为中心的学习科学的行为研究，建构以学生为中心，以学生自主探索活动为基础的新型的教学过程为基点，教师必须把学生当作一个平等的人、发展中的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，努力营造一个让学生能够自主探究的良好的教学环境，旨在促进学生在自主探索中发展。 研究目标：
1、构建自主学习课堂教学模式，转变学生学习方式。
构建“问题情境一自主探索一合作交流一实践运用一拓展创新一评价体验”的高中化学探究性学习模式。
2、通过理论+探索+研究+实践，改变教师教学方式。 教师要真正从知识的传授者转变为教学活动的组织者、学生自主学习的引导者和合作者，师生间关系趋向和谐、民主、平等，切实改变教师的教学方式来适应新高考的学生。
3、研究新高考关于考试内容的改革和我校现状，把我校的课堂教学改革与新高考中的化学教与学密切结合起来。 研究内容
在建构主义学习理论指导下研究高中化学课堂教学中教师如何引导学生逐步形成自主学习学习方式。主要包括:
1. 总结经验，分析研究目前化学组内化学教学典型课例，探寻基于建构主义的师生“共同体”的教与学方式的内在联系和规律，三环七步课堂模式的最终目的在于脱离模式、超越模式，建构灵活自然的生本课堂。
2.如何使学生学会运用己有的知识、技能、经验去探索并解决问题。即如何最终实现培养学生的创新意识和实践能力。
3、研究新高考政策与理论依据，探索中学生核心素养的培养方式。 重点研究建立适应新课程要求的自主学习的化学课堂教学结构。 研究假设
先学后教, 以学定教；学案导学，目标定学；自主互助，合作探究；当堂检测，反思提高的高效教学模式和操作策略。 创新之处
1、本课题最大创新点是“以人为本”，核心是关注的主体是学生的发展和教师的成长，树立、探索“先学后教，以学定教”的教学理念和教学模式。主题是如何使用恰当的教学策略和方法，减轻学生负担，提高课堂教学效率。
2、本课题另一的创新之处在于其研究观念的改变。课题研究从以理论专家为主体的传统教育研究转变为以学校、教师为主体的研究范式。 三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 研究思路
将以实际教研为基础，以理论研究为辅助，从中得出客观结论，分析传统课堂模式出现的现象和问题，探究其原因,通过座谈调查，问卷调查, 经验总结，数据分析结合本校实际，提出可行的方案，利用建构主义提高我校的学生自主学习化学的能力，从而提升新高考中我校的化学教学质量。 研究方法
1、座谈调查法：在本校进行学生座谈调查，实地了解学生化学学习的困惑。
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2、问卷调查法：在学生为样本发放问卷，以了解学生的需要。
3、文献研究法：查阅相关文献、权威政策，参考其他学校优秀化学课堂案例，总结经验，提出想法，并制定研究目标与实施方案等目的。
4、经验总结法：分析研究本校课改的优秀课例，总结提炼先进经验。 技术路线
确立课题→理论学习→高中生化学学习现状调查→分组实践探索→
制定方案→跟踪实践小组，数据分析→交流总结→完善推广→ 申请结题 实施步骤
1、课题准备阶段：2018年4月至2018年8月。
具体工作为：课题方案的提出、组建课题组，撰写课题论证报告、申请立项；组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，确定研究方案及课题组成员的具体分工；撰写课题研究方案，组织开题论证。 2、课题研究阶段：2018年8月至2020年5月。
具体工作为：组织课题组理论学习；开展课题研讨活动；分组探究，收集高质量课堂教学案例；收集数据比较；结合本校实际，提出可行的方案；撰写课堂相关总结、论文等。 3、课题总结阶段：2020年5月至2020年9月。 具体工作为：收集整理课题成果，完成研究资料的整理，如教学资料、教学设计、典型课例、典型学案、研究性学习成果、教师论文等，总结研究成果，完成课题结题报告；组织鉴定结题。
4、研究结果反馈及完善阶段：2020年10月以后。
具体工作为：完成课题结题报告，并进行成果宣传与推广，收集整理各方面的反馈意见，对研究成果进行逐步完善与提升。
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科研课题申报模板：4964-基于建构主义的高中生化学自主学习研究
