多管齐下 唤醒沉睡的语感
陈孟佳 （福建省漳州市龙文区龙文中学，福建 漳州 363000）
【摘 要】摘要：语文教学的目的不在语文知识而在语文能力，即语言的运用。培养语感能力，是语文教学的最终目标。良好的语感一定伴随着大量的阅读。书看多了，对文字就有了敏锐的把握，语感就自然而然地产生了。 【期刊名称】教育教学论坛 【年(卷),期】2016(000)017 【总页数】2
【关键词】语文教学；课堂朗读；激发兴趣
在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，语感一词频频被提及。“全面提高学生的语文素养”和“正确把握语文教育的特点”这两个课程理念都要求培养语感，可见语感教学切合了语文教育的特点，是提高语文素养的秘诀。 过去的语文课教师分析多、知识点多，挤占了学生独立思考品味的时间，也把一篇篇美丽的文章变成了一堆僵化的知识，令学生觉得语文枯燥难学。无怪乎有人调侃“好文章被编入语文课本，就犹如好音乐被设成起床闹钟”。这样以知识为中心的语文教学渐渐被我们摒弃，语文教学的目的不在语文知识而在语文能力，即语言的运用。培养语感能力，是语文教学的最终目标。然而，语感一物看不见摸不着，如何培养呢？这恐怕是许多语文老师正在探寻的问题。笔者根据自身教学实践与思考探索，认为有几个培养学生语感的办法。
一、课堂教学不可缺少和谐的声音——朗读
“成功的语文课需要和谐的声音——朗读”，笔者深以为然。长期有效地坚持朗读，可以培养良好的语感。朗读无疑是一种多维的阅读方式，唤起听觉的效
能，使节奏韵律之美能够与文辞之美同时深入人心。眼观之、口诵之、耳听之、心思之，四者作用下，读者的思想更加贴近文本，更容易产生共鸣。故而，朗读对于培养学生的语感、提高学生的语文素养，是大有裨益的。
“读”同时也来自传统的呼唤。老夫子执戒尺坐在讲台前摇头晃脑、感情充沛，学生在底下学着摇头晃脑、咿咿呀呀，不时地开着小差。这是鲁迅在《从百草园到三味书屋》这篇散文里，留给我们的对古代教育的深刻的一瞥。古代尚“读”成“诵”的传统，在今天依然举足轻重，值得继承和发扬。因此，我们不妨将课堂上用于文本理解的时间更多地让位于“读”吧！
当然，要演奏出和谐的声音，离不开语文老师这根“指挥棒”。我们要对学生的朗读施以合理的指导。要当好“指挥棒”，得避免和谐的两个反面——千篇一律和矫揉造作。
和谐的反面是千篇一律，我们作为朗读的指导者，须明白和谐的声音不等于一种声音，完美的朗读从来不止一种。有感情的朗读必定加入了根据自己人生体验而形成的独特的理解。“尊重学生的独特体验”这一课程理念应当在朗读中得以体现。学生的性格不同也可以导致朗读风格的差异。比如大胆、热情、活泼的学生，可能比较喜欢把作品读得感情充沛、抑扬顿挫、慷慨激昂；而个性比较内敛、从容的学生，也许就比较喜欢云淡风轻，削弱顿挫程度，形成别样的风格。教师不能因为自身的偏好，太过主观地反对与自己差异较大的风格，使课堂上只存在一种声音。
和谐的反面是矫揉造作，和谐的声音要反对装腔作势。好的朗读基于对作品的理解，那些为了满足“有感情地朗读”的要求，刻意拿腔拿调的朗读是不应该被提倡的。只要是准确地理解作品情感的朗读都应该被肯定，这样才不会抑制
学生对作品的创造性理解，抑制他们独特的语言感受。
总之，“读”是提高学生的语感的有效方法。教师应加以倡导，合理指导，最大限度地发挥其作用。让和谐的声音飞扬在校园上空，语感这看不见摸不着的精灵就隐藏其间。
二、鼓励读书破万卷
“读书破万卷”旨在引导学生多看书。良好的语感一定伴随着大量的阅读。书看多了，对文字就有了敏锐的把握，语感就自然而然地产生了。语文老师常常对着病句连篇的学生习作大摇其头，令其改正病句时，学生左看右看却不知病在何处，这是学生缺乏阅读，没有良好语感的表现。而一个拥有着大量阅读体验的学生的习作，文从字顺自是不在话下，文采斐然也是不难做到的了。为何？因为他（她）已经在自身的阅读历程中，千万遍地领略了规范的表达，获得了良好的语感，又怎么会写出病句呢？口语表达也是如此，从日常工作中我们可以发现，一个不阅读的孩子，往往在与人谈话时磕磕巴巴，不能清晰表达自己的意思。反之，如果阅读了大量流畅的句子后，欲将心中之意宣之于口时，又怎么会不知所云呢？这便是语感在起作用了。
因此，语文老师要引导学生多多阅读。在引导学生阅读方面，我有一些思考与尝试。
1.五分钟的诱导——激发兴趣。对于没有从小培养起阅读兴趣的学生，阅读特别需要诱导。我利用每节语文课的最后五分钟，读故事书给学生听。于是，我拿起那本《格列弗游记》，之后的课堂时间，成了孩子们最大的期待。下课铃一响，我立即停止读故事，主人公的经历深深牵动着孩子们的心，好多学生“截住”正欲离开教室的我，追问接下来发生了什么事情。我顺水推舟，把书给他
多管齐下唤醒沉睡的语感
