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寻觅自由作文与命题作文的结合点
作者：张爱民
来源：《云南教育·小学教师》2008年第12期
关于“写作”的概念及内涵，《语文课程标准》的诠释是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”余秋雨先生说得更为直接：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”确实，人类在社会之中是离不开表达和沟通的，而作文便是这种表达、沟通的书面方式。
作文常见的方式有自由作文和命题作文。自由作文，即引导学生用笔作心灵独白，畅谈对身边事物的感受，不受题目限制，不拘篇幅长短，有啥说啥，有啥写啥。诚如“课标”所述：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”命题作文则要求学生掌握一定的审题立意、遣词造句、布局谋篇的基本方法和技巧。“课标”要求：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”命题作文并不排斥思想和言说方式的自由，其最终目的在于使写作效果更趋于理想。因此，自由作文与命题作文并不矛盾，相反是学生学习作文缺一不可的“两翼”。有人对自由作文的描述是：“你放手，他就飞。”的确，教师不放手，学生的作文“飞”不起来，但教师一放手，学生的作文是否就能“飞”起来呢？不见得。吴立岗教授认为，学生作文要“飞”，不仅要有强烈的愿望，还要“羽毛丰满”，有“飞”的本事。放手只是“飞”的必要条件，而不是“飞”的充分条件。因此，作文教学应该两手抓：一手抓自由作文，一手抓命题作文，两手都要抓，并且要把“两手”有机地结合起来。对此，笔者在教学实践中作了一些探索，寻觅了些许自由作文与命题作文的结合方法。
一、读写结合，自我迁移
语文教材是学生学习的重要载体。小学语文教材所选课文，文质兼美、结构精巧，值得学生研读。学生在学习优美语言、提升语文素养的同时，必然悟得一些写作技巧与方法，有利于学生实现自由作文与命题作文的双赢。如《桂林山水》一文，其“总—分—总”的构篇方法很具典型性，开头、中间、结尾极富特色。开头：人们都说“桂林山水甲天下”。我们乘着木船，荡舟漓江，来欣赏桂林的山水。中间（写山的一段）：……桂林的山真奇啊……；桂林的山真秀啊……；桂林的山真险啊……结尾：这样的山围绕着这样的水……真是“舟行碧波上，人在画中游”。学生通过研读、体悟、背诵之后，文本形象由远及近，文本意境由浅入深，文本结构由隐到明。教师提出的习作要求是：模仿《桂林山水》的构篇方式，自选一个景区写一篇游记。一名学生写下了《黄山奇景》。开头：人们都说“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。我竟有机会来到黄山，观赏黄山壮丽的景色。中间：我游览过冰雪覆盖的长白山，登临过红叶似
寻觅自由作文与命题作文的结合点
