学前教育原理（考核要求）
本课程的重点章节为第三、四、六、七章，次重点章节为第一、二、五章，一般重点为第八章；难点在于理解学前儿童体育、智育、德育和美育之间的关系，并能在领会“四育”各自目标的基础上，运用“四育”的内容及实施要求解决实践中的问题。
本课程在试卷中对不同能力层次的要求的分数比例大致为：识记占20%，领会占30%，简单应用占30%，综合应用占20%。
本课程考试命题采取的题型，一般是单项选择题、名词解释、简答题、论述题、材料分析题。
绪论
一、学前教育的概念
1、识记：学前教育的教育对象
学前教育的教育对象包括婴儿和幼儿。
婴儿（出生至3岁） 幼儿（3岁—6、7岁） 2、领会：学前教育的概念
广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。
狭义：学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
二、学前教育学的概念
1、识记：学前教育学的概念
学前教育学是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育现象、探索学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。 2、领会：学前教育原理与学前教育学的关系
学前教育原理是对学前教育学中一般、典型问题的研究，是高等教育学前教育专业的必修科目。
三、学前教育学的产生与发展 1、识记：学前教育学的发展历程
（一） 孕育阶段 （5世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中 ）
（二） 萌芽阶段 （16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学） （三） 初创阶段 （18世纪----20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的科学） （四） 发展阶段 （20世纪叶至今）
2、领会：对学前教育各阶段发展做出贡献的哲学家、教育家、心理学家及其主要思想与著作。
时间 姓名 国家 什么家 著作 《理想国》 主要思想 《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。 《政治学》中提出重视胎儿的保健、优生、优育。 提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。 周朝统治者注重胎教 记载了从儿童能食能言时便进行的教育 柏拉图 古希腊 哲学家 亚里士多德 孕育阶段 （15世纪以前） 古希腊 哲学家 《政治学》 《雄辩术原理》 《大戴礼记·保傅》 《礼记·内则》 昆体良 古罗马 教育家 记载周朝 颜之推 朱熹 魏晋南北朝 宋代 思想家 《颜氏家训》 提出学前儿童家庭教育的思想 认为应重视儿童入学以前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母。
时间 姓名 国家 什么家 著作 《大教学论》 萌芽阶段 （16世纪—18世纪初期） 夸美纽斯 捷克 主要思想 提出了将一切知识教给一切人的泛智学说。 教育家 《母育学校》 是时间上第一本学前教育专著。 是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。 西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分。 哲学家《教育漫画》 反对“天赋观念”，提出“白板教育家 说”认为人的发展完全是教育的结果 中提出应当遵循自然去教育儿启蒙思童，给予儿童自由，重视儿童生想家教《爱弥儿》 活权利，培养真正的自然人。 育家 被后人誉为“儿童的发现者” 《世界图解》 洛克 英国 卢梭 萌芽阶段 （16世纪—18世纪裴斯泰初期） 洛齐 法国 教育应重视儿童本质的和谐发《林哈德与葛瑞士 教育家 展，应依照儿童心理发展的顺序笃德》 使儿童获得适当的发展机会 此阶段我国长期闭关锁国，与外界缺乏交流。科学技术和文化教育发展缓慢，学前教育思想封建化严重，仍然沿袭传统。
时间 姓名 国家 什么家 主要思想 他的教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。 《人的教育》 为幼儿开发一系列的玩具“恩教育家 《幼儿园教育物”。 学》 他创办世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。 《我的教育信条》 他认为教育应让儿童从做中学，《学校与社教育家 教育即生活、教育即生长、教育会》 即经验的不断改造。 《民主主义与教育》 她认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”，教师应为儿童提供一个有准备的环境 第一次提出在我国实施学前社会教育 清末 思想家 《大同书》 民主教育家蔡元培提出完整的学前社会公共教育体系。 提倡中国化的学前教育，反对死教育，提倡活教育。 著作 福禄贝尔 德国 杜威 美国 初创阶段 （18世纪后期—20世纪前康有为 半期） 蒙台梭利 《蒙台梭利教意大利 教育家 学法》 陈鹤琴 中国 教育家 《家庭教育》 陶行知 中国 人民教育家 关注中国化、平民化幼稚园的创《创造乡村幼办，他提出“教学做合一”和“六稚园宣言书》 大解放”，主张开发儿童的创造力。 曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，对学前教育理论和幼稚课程进行研究，对进一步丰富和完善学前教育理论做出了重要贡献 张雪门 中国 教育家 《幼儿园教育概论》
四、学前教育学的研究内容、方法与意义 1、识记：学前教育学的研究内容
学前教育学的一般、典型的研究内容应包括：
? 学前教育的产生与发展 ? 学前教育与社会发展的关系 ? 学前教育与儿童发展的关系 ? 学前儿童的全面发展教育 ? 学前儿童家庭教育与社区教育 ? 幼儿园教育
? 学前儿童与教师
? 学前教育的合作也衔接
2、领会：学前教育学的研究方法与意义 （一）学前教育学的研究方法
学前教育学的研究方法：指在学前教育科学研究发过程中，采用科学的思维方式，遵循一定的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。 具体方法包括：
（1）观察法：是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。
（2）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式搜集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
（3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
（4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面
系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 （5）行动研究法： 是指教师以学前教育情境中的实际问题为研究主题与专家学者或其他相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。 （二）学前教育学的研究意义包括：
1.有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理
2.有利于学前教育工作者建立正确的儿童观、教师观、教育观 3.有利于国家制定相关教育政策、措施
自考《学前教育原理》绪论背诵笔记[精华] - 图文
