高中英语课程改革的基本理念
一、高中英语课程改革的背景
新中国于1951年公布了《普通中学英语课程标准草案》，其中包括初级中学英语课程标准草案和高级中学英语课程标准草案。1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲(草案)》。它明确了教学目的和教学要求，规定了学生在高中三年中应达到的水平以及各年级的教学重点、任务和教学内容。1963年，在全面总结外语教学和教材编辑的历史经验的基础上，教育部制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲(草案)》。这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时也最多的一部大纲，但1966年以后被迫停用。“十年动乱”期间，各地自行制订大纲，编写教材。1978年，教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)》。这部大纲是我国唯一的一部包括小学、初中和高中三个学段的教学大纲。 为了适应教学目的和教学方法的变化，原国家教委基教司在其他学科大纲不变的情况下，于1991年单独组织编写了高中英语教学大纲。后来，实验初中新大纲和教材的初三毕业生于1993年升入高中，为了解决衔接问题，教委又组织人力制订高中新大纲并送交审查。《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》在这一背景下产生。这个大纲为所有高中学生设计了一个目标和要求。1996年，供试验地区用的《全日制高级中学英语教学大纲（供试验用）》根据课时减少这一情况，对教学要求和内容都作了相应的调整。1996年的高中英语教学大纲为学生设计了一级和二级两个不同的目标要求，高中一、二年级英语为必修课，高三英语为选修课。一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，即凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照同一课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其他的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。我国高中现行的大纲是2000年版的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》，它是在1996年版的《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》的基础上修订的。
我国基础教育课程改革于1999年正式启动。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。经过充分酝酿和研究，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了改革目标。它明确指出，要“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。它以“课程改革的目标”、“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”、“教材开发与管理”、“课程评价”、“课程管理”、“教师的培养和培训”及“课程改革的组织与实施”等九个部分纲领性地规范了这次课程改革的内容。随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以体现课程的变化，必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。2000年1月至6月，通过项目申报、评审、复审等程序，由数百名专家参加的18个课程标准研制工作组成立。2000年7月至2001年2月，各标准研制工作组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。2001年3月，
教育部基础教育司在9个地区向当地教研员、优秀一线教师和专家学者征求意见，同时，向几十位大型国有企业、中外合资企业、国外独资企业、民营科技企业的高层领导征求意见。在充分吸收各方面意见的基础上，各学科课程标准进一步修改完善。2001年5月，教育部邀请专家对18个学科的课程标准进行审议，专家对课程标准的改革与创新给予肯定。2001年7月，教育部印发了18个学科课程标准(实验稿)。其中的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的。2003年4月，根据普通高中课程总体改革的精神和要求，教育部单独颁布了《普通高中英语课程标准(实验)》。
二、高中英语课程改革的目的和基本思路
要提高我国国民素质，实现国家的可持续发展，必须逐步普及高中教育。过去高中英语教学主要考虑的是单一的升学模式。现在教育部把基础教育的主要目标定为素质教育。高中课程应能满足高中毕业生的就业、升学和未来生存发展的需要。因此，英语作为高中的一门学科，具有双重任务：它既能使学生接受符合社会需求的基本素质教育，又能使他们最大限度地发展个人的聪明才智和创新意识。
社会政治经济的变革与发展不断地对高中外语教学提出更新、更高的要求，而高中外语教学培养出来的毕业生不能满足社会发展的新要求、新需要，这一矛盾推动高中外语教学不断进行改革，不断向前发展。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使其对不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是，要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。 高中英语课程改革旨在为每个学生创设未来发展的平台和机会。因此，高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、智力、特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，作出自己的选择；应使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。 三、《大纲》到《标准》：继承与发展
《标准》阐述了高中英语课程改革的背景和课程性质，提出了高中英语课程改革的基本理念和标准设计的思路，对课程目标、内容标准作了明确的规定。《标准》还就与实施新课程相关的教学和教学评价、课程资源利用与开发、教材编写诸方面如何贯彻课程改革的精神作了具体的分析，提出了针对性的建议。《标准》
对课程理念、课程目标、课程内容和实施建议等方面的阐述与过去及现行的英语教学大纲有很多不同之处。有些内容是在过去和现行的教学大纲的基础上经过修订而提出来的，有些内容则是新提出来的。这些不同不是对立的，而是高中英语教育的实践在新时期的深入和发展。《标准》对《大纲》的发展主要表现在：（1）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之体现在各个阶段目标之中；（2）大力推进新型的学习方式；（3）突出跨领域的综合性学习；（4）强调课程的现代性和创新性。《标准》集中体现了国家对高中英语教育的要求，指明了我国高中英语课程改革的方向，标志着我国高中英语课程改革与建设进入了一个新的时期。 （一）《标准》与《大纲》的整体比较 1．《标准》与《大纲》的框架结构对比
《大纲》是由教学目的、教学目标与要求、教学内容、教学中应注意的几个问题、教学评价和附表6个部分构成，而《标准》由前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录5个部分组成。
《标准》与《大纲》的区别首先表现在前言部分。《标准》对课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
在课程目标方面，《标准》对高中阶段的英语课程从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度五个方面对学生提出了基本的要求。
在内容标准中，《标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。
在实施建议中，《标准》从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材的编写和使用建议等方面对新课程的实施提出了针对性的建议。 表1_1 英语课程标准与教学大纲的框架结构对比 《标准》 《大纲》 课程性质 前 言 基本理念 课程设计思路 知识与技能 课程目 教学目的 过程与方法 标 教学目标与要求 情感态度与价值观 内容标语言技能等五方面具体内容和 教学内容 准 标准 教学建议（活动举例和教学案例） 实施建评价建议（活动举例和教学案 教学中应注意的问题 例） 议 教学评价 课程资源开发与利用 教材的编写和使用建议 语音、语法项目表和词汇表 语音、语法项目表和词汇表 附 录 话题项目表 日常交际用语 功能意念项目表 2.《标准》的创新之处 《标准》首次明确了外语教育具有重要的人文和社会意义。它提出，“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度大发展需要以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。”
在高中英语课程目标的描述中，除了对语言知识和语言技能的要求外，《标准》还提出了对学习策略、文化意识和情感态度方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。
《标准》将推行学分制，实行必修课程与选修课程相结合的课程模式，这是以往的大纲中没有的。这种课程模式使课程具有多样性、开放性和可选择性，既体现基础教育高级阶段英语课程的整体性和基础性，又适应学生个性化和多样化的成长需要。
《标准》明确提出高中阶段英语教学要重点发展学生的英语运用能力，包括用英语进行恰当交流的能力，用英语获取、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。
根据社会对英语的要求，《标准》首次提出在高中阶段实施国家认定的英语分级水平测试，设七、八、九三个级别的考试，并配以相应的证书。
3.《标准》的基本理念
《大纲》没有专门阐述高中英语课程的基本理念，而《标准》则对课程的五个基本理念进行了深刻的阐述。这五个基本理念为高中英语新课程指明了发展的方向，既是我们制订高中课程标准的理论依据，也是指导我们实施高中英语课程的准则。
(1)重视共同基础，构建发展平台
作为一门学科，高中英语具有双重任务。首先是素质教育的功能，要为社会各行各业培养有一定外语基础的人才，同时为高校培养合格的学生。高中英语教学不仅要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，更要着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的综合语言运用能力。
(2)提供多种选择，适应个性需求
高中英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性，力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会。
(3)优化学习方式，提高自主学习能力
《标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感。在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，形成具有个性的学习方法和风格。在学习活动中发展交流与合作的能力。
(4)关注学生情感，提高人文素养
高中英语课程要关注学生的情感，使学生在学习的过程中提高独立思考判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
(5)完善评价体系，促进学生不断发展
《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，主张在新的评价观念的指导下构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展；倡导对学生学习
的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为唯一的评价方式；注重评价对学生的激励作用，建立多元化的课程评价体系，以促进学生的全面发展；重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化和评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。《标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信，有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。 （二）《标准》与《大纲》课程目标的对比
《大纲》主要是从语言的用途来阐述英语课程的价值，因此，它对英语课程目标的具体规定主要是从培养学生的听、说、读、写等四项基本技能的角度来描述。在《大纲》中，课程目标是以“教学目的”和“教学目标与要求”的形式出现的。《标准》中的课程目标发生了较大的变化，增加许多新的内容与要求。在对课程总目标的描述中，《大纲》一般把掌握基本知识，培养基本的听、说、读、写技能放在首位，而《标准》则把自主学习能力、合作精神、学习策略等放在了首位。《标准》与《大纲》在课程目标上一个显著的区别在于，《标准》明确地把情感态度和学习策略列为课程的核心目标。
在《大纲》中，课程目标的表述大体是围绕学科知识展开的。相比之下，《标准》中表达“课程目标”采取了从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别陈述的方式。其中，情感态度与价值观是优先考虑的目标，过程与方法是组织教学内容的主导目标，知识与技能是支撑上述目标实施的基础，服从并服务于上述目标的设置。这种呈现课程目标的方式着眼于课程改革的整体要求，体现了从“以知识为本”到“以育人为本”的教育观念和课程观念的转变。 表1_2 《标准》在课程目标上的发展 《标准》 《大纲》 发展 使学生在义务教育阶段英在义务教育初中英语教学发展主要表现在四个方语学习的基础上进一步明的基础上，使学生巩固、面：(1)更加注重建立在语确英语学习的目的，发展扩大基础知识，发展听、言知识、语言技能、情感自主学习和合作学习的能说、读、写的基本技能；态度、学习策略、文化意力；形成有效的英语学习提高初步运用英语进行交识基础上的综合语言运用策略；培养学生的综合语际的能力，侧重提高阅读能力的培养；(2)强调学生言运用能力。综合语言运能力；使学生在英语学习自主学习和合作学习能力用能力的形成建立在语言过程中，受到思想品德、的培养；(3)情感态度作为技能、语言知识、情感态爱国主义和社会主义等方学生整体发展的有机组成度、文化意识等素养整体面的教育，增进对外国文部分，而不是简单地归属发展的基础上。语言技能化，特别是英语国家文化于思想品德教育；(4)体现和语言知识是综合语言运的了解；在学习中发展学了语言技能、语言知识、用能力的基础。情感态度生的智力，培养创新精神情感态度、学习策略和文是影响学生学习和发展的和实践能力，形成有效的化意识五个方面相互依重要因素。学习策略是提学习策略，为他们的可持存、互为基础、你中有我、高学习效率、发展自主学续发展奠定基础。 我中有你的关系。 习能力的先决条件。文化
高中英语课程改革的基本理念
