音乐艺术院校继续教育课程体系建设-继续教育论文-教育论文
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摘要:继续教育的概念最早源自于欧洲，是一种特殊的教育模式，
其主要受众群体是那些已受过正规教育并且有一定社会实践经验的人。其接受继续教育通常是为了适应岗位需求、提升自身工作能力、更新自身知识储备、获取某种职业资格等目的。随着终身学习理念的提出，为推动继续教育事业尤其是音乐艺术院校继续教育的进一步发展，不仅提供了理论支撑，还提供了动力支持。而若想真正提高我国音乐艺术院校继续教育人才培养的质量、构建符合中国特色音乐发展的课程体系，就必须对其课程体系进行多元化建设。
音乐艺术学院继续教育是为艺术类有再学习需求的人员提供的一关键词:音乐艺术学院;继续教育;课程体系;多元化
个进修平台，而基于艺术类教育和我国继续教育发展瓶颈的社会环境，继续教育也面临巨大的挑战。音乐艺术学院继续教育通过对其课程体系进行多元化建设，可以使学生紧跟时代步伐、提升适应社会发展的能力，增加学生个人的知识储备量，培养其终身学习的意识和能力，使其通过继续教育后可以更好地适应当前社会的发展。基于此，本文基于音乐艺术院校继续教育的发展现状，提出相应的课程体系多元化建设的若干建议，以期为促进社会进步作出贡献。
所谓继续教育，主要是以社会发展以及人的发展的实际需要为出一、继续教育课程体系主要构成
发点，针对已经取得一定学历并且具备一定工作经验的社会人员所展开的一种可以推动其专业发展的教育活动，这种教育活动是有目的、有具体计划、有组织的。其课程设置强调整体性、广泛性和灵活性，而课程内容和结构方面具有非常规性特点，这主要是由于继续教育针对有一定社会经历的成人，他们需要解决工作中、生活中、学习中的各种难题，因此其学习带有功利性特点，这便使得课程无法以学科本位课程的固定结构来设计，需满足个体和社会的需求，按照以问题为
中心的模式来设计课程结构。在课程展开过程中更加注重实践性，例如“从做中学”“行动学习”“案例学习”等常用教学方式［1］。相对于普通教育，继续教育的课程评价要更柔性化，只有科学、灵活的评价体系，才能有效地评价学员的真实学习效果。因为以上这些特征，决定了继续教育在其课程管理方面具备开放性特征，而课程体系作为一个有机的整体，必须具备一定的可控性。
随着近年来我国音乐艺术院校继续教育事业的飞速发展，其招生二、音乐艺术院校继续教育课程体系多元化建设中存在的问题
人数也呈现出逐年上升趋势。伴随发展规模的不断扩大，音乐艺术院校继续教育所暴露出的问题也日益凸显，发展过快背后所隐含的是教育质量相对滞后的问题，仅就其课程体系建设的角度而言，主要有以下三个方面的问题:
(一)缺乏明确的培养目标培养目标是对教育目的所作出的进一步
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