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【关键字】教育
论高职高专院校学生教育加强情感教育的必要性
李晶
（武汉商贸职业学院设计学院 湖北武汉 430205）
摘要：当今高校学生的思想政治状况与学校的人才培养目标以及社会的人才需求标准有较大的差异，为什么高校的思想政治教育收效甚微？与当今的社会环境、网络环境、独生子女等因素有关；但是具体的学生的差异性，又让我们觉得学校的教育还是有成效的。既然是“亲其师而信其道”，或许可以从情感教育方面找到突破，这对高职高专类的学生来讲，显得尤为重要。 关键词：情感、情感教育、高校师生、德育教育、 正文部分：
列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”
在当今的高考教育体制下，高校学生的知识范围、创新能力无可非议，然而，如今的高校学生经常会出现这样或那样有悖于大学生认知能力的事情，可以说目前高校德育现状令人堪忧，陷入令人尴尬的窘境之中；究其原因，可以从当今的高校管理体制说起，加之国际、国内、校内信息网络化，高校学生工作出现了许多我们从来没有遇到过的新任务、新问题；大学生违法乱纪、道德滑坡、心理障碍等问题日趋严重，解决和改善德育的现状是每个教育工作者必须面对和亟待解决的问题。
在日常的教学工作中，大家不可避免的会遇到这样的问题；在愿意和教师配合的教学、管理活动中，师生的教与学的过程都是快乐的；在遇到不愿意和教师相互配合的时候，无论教师和学生心里都会有种失落感，效果也不尽如人意。所以说，在平时管理和教学工作过程中有必要进行情感教育，这也是先生提倡的“因材施教”的一个具体实施；这是学生健康成长的的需要， 是教师热爱教育事业的需要，更是高职高专人才培养教育目标的需要。
1、何为情感教育？
何谓情感教育？多年前在英国沃里克大学召开的一个世界性的情感教育学术研讨会，会上各国学者就情感教育的一系列问题做了深入系统的讨论研究后，对情感教育的本质达成了共识：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。有的与会代表甚至用简明扼要的一句话道出了自己对情感教育规定性的认识——即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
2、当今高职高专院校教育现状需要情感教育
长期以来，由于片面“追求升学率”促成了“知识的传授唯一”的“应试教育”和“唯明智教育”的形成，在这种教育倾向的指导下，教师把教育教学过程变成了仅仅向学生大脑移植现成知识的单向活动过程。而高职高专层次学校学生普遍高考的分数不高，而把情感教育排斥在现行教育教学活动之外的传统教育，是难以受到这个层次的学生欢迎的，而产生的直接结果是教师厌教，学生厌学，使原本应该是充满美感充满快乐的教学活动，变成了枯燥乏味的知识传授与掌握的活动过程。
情感教育就是从根本上改变了以往“应试教育”导致了学生的枯燥乏味的知识学习生活，通过教师的审美化的教学，高质量地完成知识传递和情感发展的任务，达到“情”“智”和谐统一。情感教育
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的实施，会在根本上为学生创造性素质的提高及创造力的形成与发展打下深厚而坚实的基础。
3、进行情感教育的实质及其价值和意义
情感教育是学生创造性思维的良好教育方式。创造性有两层涵义：一是情感教育没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循，它需要教师根据不同学科不同年级和每一堂课的实际情况，在情感教育思想的指导下，创造性地开展工作；二是指情感教育有助于激发学生的创造精神，提高他们的创造性素质。
良好健康的情绪情感的形成离不开情感教育。情感教育还能促进学生的认知的发展，有助于良好人际关系的建立、促进学生潜能的开发、提高学生的审美能力、完善学生的品德，加快学生的社会化的实现，使学生成为一个品德、智力、情感、意志、个性全面发展的“完人”。
教育者如果能以身后的情感去影响和感化人，就会使受教育者受到感染，引起双方情感上共鸣；就会使他们心悦诚服地接受教育，并将之转化为自觉的行动动力。高校教育不能局限于传统的封闭教育方式，以情感育人的开放性教育应成为潮流。
4、进行情感教育现实可行的方法
高职高专院校学生进行思想政治教育目的是，人们依据一定的主客观条件对受教育者思想品德方面的质量的一种期望和规定。教育工作者要想使学生尊重你的工作，自觉地接受教育。教育教学过程是一个涵盖着知识的掌握、技能的形成、品德的养成、情感的培养、人格的健全等要素的有机系统，而且情感要素在其中起着调节和动力作用。
（1）教师要营造良好的教育氛围
苏霍姆林斯基一再建议；“教师要争取你的学生热爱你的学科。”
情感教育还必须蕴涵着教师对教育教学的内在兴趣，这种内在兴趣能够导引教师以教为乐，以饱满的精神、充沛的精力、巨大的热情和诚挚的态度投身到教育教学实践中去，把自己全部的爱倾注到学生的身上，对学生充满期待。营造一种优美的轻松愉快的教育氛围、用自己的人格魅力唤醒学生的良知、启迪学生的智慧、塑造学生的人格，引导学生努力成为“完人”。
首先必须与学生建立起感情，关心他们，爱护他们，尊重他们，在与学生交往关系中形成悦纳、共存、亲密无间的情感体验；作为一个教育工作者，应该从加强情感教育入手，既讲道理又办实事，既以理服人又以情感人，即传授知识又给与对方良好的言传身教影响，在具体的教育过程中贯穿思想教育。多做得人心、暖人心的工作。以真“情”这个不变应不同学生不同情况的万变，来改善乃至改变学生的思想行为。
其次必须以身作则，为人先行，以非权力影响力激励学生的效仿意识。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”只有先做一个“仰不愧于天，俯不怍于人”的有德之士，才能理直气壮地站在学生面前，宣传真理，感染他人，只有这样，才能使学生实现积极的情感迁移，“爱屋及乌”，从而“亲其师且信其道”。
（2）教师要把教育活动看成是具有审美性的教育过程
审美性又是情感教育的又一重要保证，如果在思想政治教育过程中，学生的兴趣得到了激发和
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加强，并在许多方面不断地获得成功体验，那么无论从学生角度，还是从教师角度而言，这个过程已不再是纯粹的知识传递和获得过程，而成为一种具有审美性的教育活动。也就是说教育教学过程本身不是讲授、记忆、提醒、分析、检查、练习、反馈等各个环节机械的拼凑，而是教师和双方主动投入又被深深吸引的联合活动，并且活动本身成为双方心灵共同创造的作品，是双方本质力量的外化和内化、现实化的过程。
这样的创造过程充满了美感，教育教学过程中，教师创造性地精心雕琢着自己的艺术品（学生），整个雕琢的过程中充满了美，教师给学生美的教学内容，运用美的手段、美的教学语言、自身美的魅力激起了学生的学习兴趣和学习动机，引起了学生丰富的想象、联想，把他们带入了向往的美的境界，这种充满了社会情感美、明智美、德性美的活动过程让人深深地陶醉于其中，感受它并受它感染，净化了人的灵魂，升华了人的品格，学生被深深地吸引住，激起了他们的“情”与“智”，有效地促进了知识的掌握、能力的形成以及健康的审美情境和道德情感的发展。
（3）教师要尊重学生的情感需求
凯洛夫说过：“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的前提。” 大学时期，正是每青年人自然情感要求旺盛，社会性情感尚未形成时期，但又对外在的一切刺激都充满了渴望与好奇，处于不稳定的波动状态。这时期的青年人容易冲动易走极端，因而德育必须以正面启迪、激发为主，促使其道德情感的形成建立在一个健康积极的情感基础之上。
意大利著名教育家米契斯在《爱的教育》艺术中指出：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总之逃不了一个空虚。”
西方学者对情感教育的本质涵义的规定，对我们准确把握情感教育的内涵具有很大的启发。他们把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。这样就便于我们正确地认识和理顺情感教育与现行教育实践（即明智教育）之间的关系，把情感教育与明智教育在实践中统一起来，把它视为实现理想教育目标的一个有机组成部分，从而自觉地陶冶学生的情操，塑造学生的品格，培养良好的心理素质和使学生掌握知识，开发智力统一在现行教育实践中，以实现高校人才的培养目标。
结束语
鉴于此，笔者认为，情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及习惯都得到全面发展的，掌握一定的技能、有觉悟、有文化的劳动者，这样的教育过程也是高职高专的人才培养目标的要求。 参考文献：
【1】 陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[ISBN-022092-6].北京.高等教育出版社.2001.116页～
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【教育】论高职高专院校学生教育加强情感教育的必要性
